1
Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14.
1.2.3.15.
1.2.3.16.
1.2.3.17.
1.2.3.18.
1.2.3.19.
1.2.3.20.
1.2.3.21.
1.2.3.22.
1.2.3.23.
1.2.3.24
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.
2.1.
2.1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык
Родной язык и родная литература
Литература
Английский язык
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Биология
Химия
Физика
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
ОДНКНР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
5
5
15
15
19
22
22
29
30
30
32
34
37
39
41
44
46
49
50
51
53
57
59
61
66
67
68
70
73
75
77
77
78
79
84
86
88
88
88
2
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
при создании и реализации программы УУД
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их
связи с содержанием отдельных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов УУД в структуре образовательного процесса.
Типовые задачи применения УУД
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ.
Перечень и описание основных элементов ИКТ –компетенций и
инструментов их использования.
Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у
обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Иностранный (английский) язык.
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Биология
Химия
Физика
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
ОДНКНР
91
92
93
95
117
119
124
128
130
131
131
134
134
144
178
189
189
219
225
247
251
252
255
256
278
291
297
306
308
312
3
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.3.11.
2.3.12.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа курсов внеурочной деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности школы с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными
социальными субъектами
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся
Мониторинг эффективности реализации школой программы
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Работа с одаренными детьми
Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
Краснокрымской средней общеобразовательной школы №12 на
2020-2021 учебный год
Учебный план
Рабочие программы по предметам на 2020-2021 учебный год
Система условий реализации основной образовательной
программы
Годовой учебный календарный график на 2020-2021 учебный
год
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
316
321
332
349
349
353
355
358
362
371
373
375
382
385
393
396
400
400
419
422
438
438
438
440
447
448
449
450
460
4
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
3.2.8
3.2.9
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО
образовательного учреждения
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
ООО
Используемые понятия, обозначения и сокращения
474
475
478
492
495
496
500
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Краснокрымской средней общеобразовательной школы №12 (далее – школа )
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897) на основе
«Примерной основной общеобразовательной программы образовательного
учреждения».
Программа разработана членами рабочей группы по введению ФГОС
ООО МБОУ СОШ №12.
Основная образовательная программа основного общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ
СОШ №12.
Основная образовательная программа основного общего образования
обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие школы в
соответствии с основными принципами государственной политики РФ в
области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
6
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
– формирование установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
– становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие школы при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их
профессиональных склонностей через систему
секций и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
7
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города, района для приобретения опыта
реального управления и действия;
–
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образованияразвитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.
8
– опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
технологию продуктивного чтения;
проблемно-диалоговую технологию;
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
технологии проектной и исследовательской деятельности;
ИКТ-технологии.
Основная образовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей, связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11- 13 лет), характеризующемуся началом перехода
от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
9
В соответствии с требованиями ФГОС образовательная программа МБОУ
СОШ №12 содержит следующие разделы:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС и учебных
программ;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
-программы развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
-программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования;
-программу коррекционной работы;
-учебный план основного общего образования;
-программы внеурочной деятельности;
-систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основанием для проектирования учебного плана МБОУ СОШ№ 12 с
учетом требований ФГОС стали:
1) Перечень образовательных областей и учебных предметов;
2) Примерная основная образовательная программа;
3) Требования СанПиН;
4) Используемые УМК;
5) Традиции, опыт образовательной практики МБОУ СОШ №12.
Учебный план МБОУ СОШ №12 реализует программу основного общего
образования по модели 5-летней основной школы и определяет
максимальный объем нагрузки обучающихся при пятидневной рабочей
неделе.
Рабочая программа по учебному предмету имеет следующую структуру:
Титульный лист;
Пояснительная записка;
Раздел «Содержание курса» складывается из разделов программы;
основного содержания по темам; характеристики основных видов
деятельности ученика на уровне учебных действий, УУД, осваиваемых
в рамках изучения темы и другое.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;
Планируемые результаты (в рамках ФГОС общего образования личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного
учебного курса, предмета, дисциплин (модулей)
Базовая образовательная программа включает в себя:
10
1) предметную область «Русский язык и литература»;
2) предметную область «Родной язык и родная литература»;
3) предметную область «Иностранные языки»;
2) предметную область «Математика и информатика»;
3) предметную область «Общественнонаучные предметы»;
4) предметную область «Естественнонаучные предметы»;
5) предметную область «Искусство»;
6) предметную область «Физическая культура и ОБЖ»;
7) предметную область «Технология»;
В соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», глава 2, ст. 12, 13,
разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин
(модулей) относится к компетенции образовательной
организации.
Система оценок, формы, порядок и периодичность стартовой,
промежуточной и итоговой аттестации, рассматривается в разделе «Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования». Там же
представлен порядок выведения итоговой оценки выпускнику и её
использование при переходе от основного к среднему общему образованию.
Главной задачей реализации программы для МБОУ СОШ №12
является обеспечение заявленных в программе целей и задач, достижение
планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
В связи с этим главным и конечным результатом работы основной
школы должны стать:
1) Модель выпускника основной школы:
Выпускник основной школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана.
2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных
норм жизни в обществе.
3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
овладение культурой учебного труда;
овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
овладение рефлексивной деятельностью;
умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом,
семьей, друзьями);
способность вести здоровый образ жизни;
иметь знаний о себе как личности;
умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
проявлять активную жизненную позицию.
2) Портрет выпускника:
11
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий
свой
народ,
его
культуру
и духовные
традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи,
гражданственности общества, многонационального российского народа,
человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применить полученные знания
на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности
перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового
и экологично целесообразного образа жизни, безопасного для человека
и окружающей его среды;
ориентирующийся
в мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
Краткая характеристика учреждения. Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Краснокрымская
средняя
общеобразовательная школа №12 Мясниковского района Ростовской области
(далее – МБОУ СОШ №12) является юридическим лицом, действует на
основании Устава, утвержденного приказом № 350 от 30.10.2015 г.
Юридический адрес: 346816, Ростовская область, Мясниковский район, хутор
Красный Крым, ул.Туманяна, 18.
Образовательную деятельность МБОУ СОШ №12 осуществляет на
основании лицензии на право ведения образовательной деятельности от
02.04.2012 регистрационный №2250 ; серия 61 № 001281, в соответствии с
которой реализует программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Характеристика окружающего социума. Школа расположена в
сельской местности, в районе, где в основном (80%) компактно проживают
армяне, но есть и русское население. Село расположено в 10 километрах от
города Ростову - на - Дону и в 14 километрах от районного центра- села
Чалтырь. Связь с городом осуществляется автобусным маршрутом. Других
учебных заведений на территории села нет.
Основной контингент села - труженики сельского хозяйства и различных сфер
и производств г. Ростова. Близость к городу обуславливает стремление многих
выпускников поступать в вузы и работать в городе.
На территории села есть детский сад , Дом культуры, где функционирует
библиотека, работают танцевальный и вокальный кружок.
12
Экономическая жизнь села довольно активно развивается: крупным
предприятием является
СПК (колхоз) «Дружба» и множество мелких
мебельных производств.
Социально-психологическая служба школы, заместители директора
проводят постоянное отслеживание отношений социума, родителей и
местного сообщества к образовательному учреждению. Основными методами
этой работы являются анкетирование, опросы учащихся и родителей.
Результаты данных исследований свидетельствуют о позитивном отношении
родителей к школе, о согласии и принятии ими основных направлений
деятельности образовательного учреждения.
По мнению местного сообщества родителей и выпускников, только школа
является социокультурным центром, которая
не только реализует заказ
родителей и социума на образование, но и учитывает
воспитательный
потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и
природной среды. Имеющихся условий явно недостаточно для всемерного
удовлетворения запросов и потребностей населения, особенно подростков и
молодежи. Поэтому одной из приоритетных задач развития школы должно
стать дальнейшее развитие системы дополнительного образования, также
направленной на успешность социализации выпускников школы,
и
дополнительных платных услуг для молодежи села.
Характеристика контингента учащихся. Контингент участников
образовательного процесса МБОУ СОШ №12 крайне разнообразен по своим
характеристикам:
*социальному положению и роли родителей в обществе (от очень
обеспеченных материально до семей, имеющих крайне низкий уровень
жизни);
* запросам и потребностям (в том числе и к образованию): запрос социума
ориентирован на качественные образовательные услуги и продолжение
образования учащимися школы в ВУЗах или колледжах (лицеях) различного
профиля, прежде всего технического, а учащиеся школы в большей степени
ориентированы на выбор профессий, связанных с предметами социальноэкономического, химико-биологического профилей; небольшой процент
родителей вообще не задумывается о дальнейшем образовании детей;
*национальной принадлежности (от коренного населения до выходцев из
самых разных областей и районов Армении, Нагорного Карабаха,
Узбекистана), что накладывает свой отпечаток на особенность организации
воспитательной работы и вносит дополнительные трудности и проблемы в
освоение содержания образования в начальной и основной школе из-за
двуязычия и особенностей армянских диалектов в семьях;
*различным уровнем мотивации учения: от высокомотивированных на
обучение учащихся (10-12 % учащихся) до группы учащихся основной школы,
совершенно не мотивированных на учебу (8-9%). В настоящее время в школе
необходима разработка и развитие системы целенаправленной работы по
повышению уровня мотивированности на основное школьное и дальнейшее
профессиональное образование выпускников 9-ых и 11 классов.
13
В школе с 1 сентября года по комплектованию 14 классов, в них
обучается 300 обучающихся в форме очного обучения. Все классы на уровне
среднего общего образования обучаются в 1 смену.
Характеристика кадрового состава учителей основной школы.
Школа укомплектована педагогическими кадрами в полном объеме. 82 %
педагогических кадров имеют высшее образование. Аттестованы на высшую
квалификационную категорию - 7 человек (32%), первую квалификационную
категорию 7 человек (32 %), соответствуют занимаемой должности 8 человек
(14 %), 8 учителей не имеют категории (36%). 7 учителей (31%), награждены
Почётной грамотой Министерства образования Российской Федерации, 7
учителей (32%) награждёны Почетными грамотой Министерства общего и
профессионального образования РО, 2 учителя отмечены Благодарностью
Главы Администрации Мясниковского района, 18 человек награждены
Грамотами МУ «Отдел образования Мясниковского района».
Формами повышения мастерства являются курсы повышения
квалификации, различные формы организации методической работы в школе,
а также самообразование педагогов. За 2019 учебный год 22 педработника
школы прошли курсовую переподготовку.
Таким образом,
образовательный и квалификационный уровень
педагогических работников высок. Кадровый состав способен обеспечить
качественный уровень подготовки обучающихся.
Характеристика образовательных потребностей родителей. Основное
влияние на формирование социального заказа со стороны родителей
оказывают полные семьи, родители – служащие, предприниматели, рабочие и
домохозяйки, имеющие высшее и средне-специальное образование.
Предъявляемый школе комплекс требований сводится к получению
качественного общего образования – базы для получения высшего
образования,
к
полноценному
образованию
по
современным
информационным технологиям, иностранным языкам,
а также к
эффективному
нравственному и физическому развитию школьников.
Немаловажное значение, как считают родители, в школе должно уделяться
внимание созданию комфортного и безопасного образовательного
пространства, отвечающего современным требованиям.
Все участники образовательного процесса хотят видеть нашего
выпускника человеком, готовым к творчеству, самоопределению, действию, с
высоким уровнем культуры, базовой подготовки по всем предметам,
владеющим
современными
информационными
технологиями,
со
сформированной гражданской позицией, здорового нравственно и физически,
конкурентоспособного на рынке труда. В связи с этим одной из основных
целей является моделирование личности, соответствующей представлению о
достойном гражданине данного общества.
Режим работы МБОУ СОШ №12
Образовательный процесс в
школе
организован в соответствии с
требованиями Стандарта и СанПиН. Учебный год начинается 2 сентября.
14
Режим работы в 5- 9-ых классах осуществляется по шестидневной учебной
неделе.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5-9 классов,
реализующих ФГОС ООО составляет 34 учебных недель, 9 класс – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней.
Продолжительность учебной недели шестидневная для 5-9-х классов.
Продолжительность уроков – 45 минут. Начало уроков в 8.45
Материально-техническая оснащенность МБОУ СОШ №12
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса школа располагает
необходимым учебным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, в
достаточном количестве обеспечена современными техническими средствами,
учебной мебелью. В действии 14 класс - комплектов, один
кабинет
информатики с современными машинами на 11 мест, оснащенных 15
ноутбуков, мастерская для уроков технологии, 1 спортивный зал, библиотека,
столовая на 40 мест, медицинский кабинет; спортивная площадка.
Современными компьютерами оснащены административные рабочие
места, компьютерные классы, учебные кабинеты. Школа оснащена комплектом
лицензионного общесистемного и прикладного программного обеспечения для
каждого установленного компьютера. Для выхода в Интернет установлен
контент фильтр.
Помимо собственного спортивного зала, на территории школы есть
спортивная площадка для реализации раздела «Легкая атлетика», сектор для
метания, яма для прыжков в длину, раздела «Спортивные игры» (футбол,
волейбол, баскетбол).
В школе
созданы условия для реализации в полном объеме всех
обязательных видов практических, лабораторных работ.
Библиотека оснащена учебной,
художественной, методической и
справочной литературой, все обучающиеся школы обеспечены учебниками.
В целях развития информационной культуры, формирования ИКТкомпетенций школа постоянно пополняет информационно-техническую базу.
Школа
оснащена компьютерными программами по русскому языку,
литературе, математике, истории, географии, биологии, химии, физике.
Спортивный зал дооснащён спортивным оборудованием.
Значительное внимание уделено соблюдению безопасных условий,
санитарно-гигиенических требований и требований Роспожнадзора.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
15
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее - системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с
другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения. Успешное выполнение
этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако - символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,
оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
16
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста - описания или текста - рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества
и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
17
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
Система планируемых результатов школы строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Ученик
научится» и
«Ученик получит возможность научиться» к каждому разделу учебной
программы. Они описывают круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Ученик научится»,
определяют достижение каких уровней освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от учащихся к концу
изучения курса. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот
блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью заданий
повышенного уровня.
18
В блоках «Ученик получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала .
Достижение планируемых результатов этого блока может осуществляться
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений).
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
основного общего образования должны получить дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у учащихся будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы,
19
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у обучающихся будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
На уровне основного общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
учеников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и
типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
20
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
21
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
–
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся
усовершенствуют
навык
поиска
информации
в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере
с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования. Учащиеся получат возможность научиться
строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
22
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ
социально-политического
устройства
— представление
о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
23
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Ученик получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации
на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
24
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
25
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
• осуществлять коммуникативную рефлексию;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
26
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• реализовывать проектно-исследовательскую деятельность;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Ученик получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Ученик научится:
27
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Ученик получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Ученик научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
Ученик получит возможность научиться:
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», «Биология», «География», «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Ученик научится:
• создавать текст на русском языке с использованием десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
28
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История»,
«Информатика и ИКТ».
Создание графических объектов
Ученик научится:
• создавать различные объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика»,
«Геометрия», «Информатика и ИКТ».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Ученик научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Музыка», а также во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Ученик научится:
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве школы (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Ученик научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
29
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно
задумывать,
планировать
и
выполнять
учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
30
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Ученик научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Ученик научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
31
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Ученик научится:
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
1.2.3.5. Русский язык
Речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и
художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную
мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную
информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть
ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа
учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон
речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать
прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные
высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое
отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и
интонации;
письмо:
32
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать
письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и
соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную
мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему
тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые
фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок,
отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок
(ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное
употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять
недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения
анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в
художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные,
согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные
слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно
пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный
анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать
однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении
однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться
словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять
особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в
художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами
(описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных
слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения
лексического
значения
злова,
словарями
синонимов,
антонимов,
фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и
переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов;
подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда
наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы,
основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее
употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать
33
синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения
неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки;
уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам
орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а
также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять
выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое
слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать
словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя
главными членами; конструировать предложения по заданным типам
грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ; правильно интонировать предложения, различные по цели
высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и
вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать
верную интонацию конца предложений; устно объяснять постановку знаков
препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и
использовать
на
письме
специальные
графические
обозначения;
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
1.2.3.6. Предметная область «Родной язык и родная литература»
Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
34
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родная (русская) литература
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоциональноговосприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной (армянский) язык и родная (армянская) литература
Личностными результатами изучения предмета «Родной (армянский)
язык» и литература являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
35
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы
и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения
Метапредметными результатами изучения курса «Родного (армянского)
языка» и литература является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
36
Предметными результатами изучения курса «Родной (армянский) язык»
и литература является сформированность следующих умений:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться словарём;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать
текст до чтения, во время чтения и после чтения, делить текст на части,
составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
1.2.3.7. Литература
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
37
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
38
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.8. Иностранный язык (английский).
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических
39
и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей
страны и мира;
•
готовность
отстаивать
национальные
и
общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты: включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли;
•
умение
обобщать,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
• умение смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение
40
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой
задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и
потребностей;
• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
•
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты: включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета специфические для данной предметной области
умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
ситуациях.
Ожидается, что обучающиеся должны продемонстрировать следующие
результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и
стране/странах изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных
тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;
41
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные
материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей
информации;
письме
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
1.2.3.9. История Древнего мира.
Личностные результаты:
• Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.
• Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
уважение прав и свобод человека.
• Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе.
• Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
• Сознательная организация и регулирование своей деятельности.
• Овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план и
т. д.), используя современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях.
• Овладение умением решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация и др.).
• Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметные результаты:
• Овладение целостным представлением об историческом пути народов мира
как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества.
• Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности.
• Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических
и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
42
познавательную ценность.
• Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.
• Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
Ученик научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
Личностные:
1. Воспитание российской гражданской идентичности; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной.
43
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
3. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
4. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
5. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
6. Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения и пути их
достижения.
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
3. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
4. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
5. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе.
Предметные:
1. Формирование основ самоидентификации личности обучающегося,
осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
2. Овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества.
3. Формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений.
4. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества.
5. Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию, способностей
определять и аргументировать своё отношение к ней.
44
6. Воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
1.2.3.10. Обществознание
Личностные результаты:
• направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; единству разнообразных культур, на убежденности в
важности для общества семьи и семейных ценностей.
Метапредметные результаты:
• умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
• способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладение различными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения
диалога;
• умение выполнять познавательные и практические задания;
• умение давать оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной
жизни этических и правовых норм, экологических требований;
• определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты :
В познавательно сфере
• знание ряда ключевых понятий, базовых для школьного обществознания
наук: социологии, экономической теории, политологии, культорологии,
правоведения, этики, социальной психологии и философии, умение объяснять
с их позиций явления социальной действительности;
• умение находить нужную социальную информацию в различных источниках,
адекватно ее воспринимать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями, давать оценку
взглядам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей.
В ценностно – мотивационной сфере
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни;
• приверженность гуманистическим
и демократическим
ценностям,
патриотизму и гражданственности.
45
В трудовой сфере
• знание особенностей труда как одного из видов деятельности человека,
основных требований трудовой этики в современном обществе;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.
В эстетической сфере
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания.
В коммуникативной сфере
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Человек в социальном измерении
Ученик научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей,
а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать нравственные оценки собственным поступкам и отношению к
проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Ученик получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Ученик научится:
46
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
1.2.3.11. География
Личностные результаты:
овладение на уровне общего образования с законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента
научной картины мира;
сформированность устойчивых установок социально-ответственного
поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе
и человека.
Предметные результаты:
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах ее географического освоения , особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного общения;
47
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде;
называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и
путешествий, описывать представления древних людей и современных людей
о Земле;
показывать на карте материки и наиболее крупные географические объекты;
называть ярких представителей растительного и животного мира.
Метапредметные результаты:
Метапредметными результатами изучения курса «Введение в географию»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей ;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону ,своей стране.
Регулятивные УУД:
способность к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений, умение управлять своей познавательной
деятельностью;
умение организовать свою деятельность, определить ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
формирование и развитие посредством географического знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий.
Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать учебные взаимодействия в группе,
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.)
48
Ученик научится:
использовать различные источники географической информации
(картографические, текстовые, видео и фотоизображения) для поиска и
извлечения информации;
по результатам наблюдений находить и формулировать зависимости и
закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
Ученик получит возможность:
ориентироваться на местности при помощи компаса;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде.
знать географическую номенклатуру:
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия,
Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро,
Ключевая сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика,
Австралийский Союз.
1.2.3.12. Математика.
Личностные результаты:
• знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы
развития
математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей;
происхождение геометрии из практических потребностей людей);
• способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
• умение
строить речевые конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на
математический и наоборот.
Метапредметные результаты:
49
умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно
выбирать способ решения;
• умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на
поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);
• умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты;
опровергать с помощью контрпримеров неверные утверждения;
• умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;
• применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
• умение
видеть математическую задачу в несложных практических
ситуациях.
Предметные результаты:
• владение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;
• владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными
и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
• умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения;
• усвоение
на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и
пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира;
• приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления
площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;
• знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и
изображать равные и симметричные фигуры;
• умение
проводить несложные практические расчёты (включающие
вычисления с процентами, выполнение необходимых измерений,
использование прикидки и оценки);
• использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений,
уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение»,
осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием
«уравнение»;
• знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение
стандартных процедур на координатной плоскости;
• понимание и использование информации, представленной в форме таблиц,
столбчатой и круговой диаграммы;
• умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов
1.2.3.13. Алгебра
Планируемые результаты обучения.
•
50
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения степени с
натуральным показателем; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
решать простейшие уравнения и неравенства, и их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
изображать на координатной плоскости множества решений
простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
решать простейшие задачи;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
анализа информации статистического характера.
51
1.2.3.14. Геометрия
1.Предметные результаты:
знать/понимать:
•
базовый понятийный аппарат по основным разделам содержания;
•
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая
фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления;
•
о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о
простейших пространственных телах;
уметь:
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию);
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи с применением математической терминологии и символики,
использовать различные языки математики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
владеть навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
владеть геометрическим языком, использовать для его описания
предметы окружающего мира;
применять систематические знания о плоских геометрических
фигурах для решения геометрических и практических задач;
измерять длины отрезков, величины углов;
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
2.Метапредметные результаты: уметь:
- приводить примеры аналогов отрезков, треугольников и многоугольников,
прямых и лучей в окружающем мире;
- осуществлять анализ объекта по его составу;
- выявлять составные части объекта;
- определять место данной части в самом объекте;
- выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;
- группировать объекты по определенным признакам;
- осуществлять контроль правильности своих действий;
- составлять математическую модель текстовых задач в виде буквенных
выражений; выполнять действия в соответствии с имеющимся алгоритмом;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- сопоставлять свою работу с образцами;
- анализировать условие задачи и выделять необходимую для ее решения
информацию; находить информацию, представленную в неявном виде;
преобразовывать объекты в соответствии с заданными образцами;
выстраивать логическую цепочку рассуждений;
52
-
-
-
-
-
- переносить взаимосвязи и закономерности с одних объектов и действий на
другие
- по аналогии;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;
представлять зависимости между различными величинами в виде формул;
вычислять площадь объекта, состоящего из нескольких частей; вычислять
площади объектов в форме многоугольников при решении бытовых задач;
использовать чертежные инструменты для создания графических объектов
при решении бытовых задач;
- читать диаграммы, представлять информацию в виде диаграмм.
3. Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
общественно полезной, учебно исследовательской. творческой и других видах
деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику;
формирование культуры работы с графической информацией;
владение навыками чтения показаний измерительных приборов, содержащих
шкалы;
выполнение расчетов на бытовом уровне с использованием величин,
выраженных многозначными числами;
формирование и развитие операционного типа мышления;
формирование внимательности и исполнительской дисциплины;
оперирование различными единицами измерения длин, площадей и объемов
при описании объектов.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся:
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
Вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
Строить математические модели;
53
Проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике;
Анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Создание графических объектов:
Создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
Создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
Создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств;
Создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
Осуществлять образовательное
взаимодействие
в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
Участвовать в форумах в социальных образовательных сетях.
1.2.3.15. Информатика и ИКТ
Личностные результаты:
• наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
• ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
• развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
• способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в
условиях развития информационного общества;
• готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
• способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
54
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты:
• владение общепредметными понятиями «информация», «объект» и т. д.;
• владение информационно-логическими умениями: определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
• владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять
контроль своей деятельности; определять способы действий в рамках
предложенных условий; корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной
задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• владение
основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
• владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы
в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умения «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. д., самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умения
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
• ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки
создания личного информационного пространства.
Предметные результаты:
Информация вокруг нас
Ученик научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия
«информация», «информационный объект»;
•
55
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам ее восприятия человеком, по
формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны
способности конкретного субъекта к его восприятию.
Ученик получит возможность:
сформировать представление об информации как одном из основных
понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в
современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путем рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного
соответствия с использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между
понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки –
свойства, действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по
заданному или самостоятельно выбранному признаку – основанию
классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем.
Информационные технологии
Ученик научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса:
использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять
размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы
«Калькулятор»;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и
форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста;
56
создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования текстов (выделение жирным
шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта);
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах
презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:
овладеть приемами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного
пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера;
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности
с применением средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств
графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися
и/или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с
помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
57
пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального пользования найденные в сети
Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
Информационное моделирование
Ученик научится:
«читать» простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и
др.;
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать
графическое представление (визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели из различных предметных
областей.
Ученик получит возможность:
познакомиться с правилами построения табличных моделей, схем, диаграмм;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей.
1.2.3.16. Биология
Личностные результаты :
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину.
• формирование ответственного отношения к учению, готовность и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к учению и познанию.
• знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы
здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии.
• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать , стоить
рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к
живым объектам.
• формирование личностных представлений о целостности природы.
• формирование уважительного отношения к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов,
толерантности и миролюбия. Развитие национального самосознания,
формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной
творческой деятельности
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества,
участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах
возрастных компетенций .
• развитие морального сознания и компетенции в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
58
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам.
• формирование коммуникативной компетентности в обществе и
сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в
процессе образовательной, общественно- полезной деятельности.
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения в транспорте и на дорогах.
• формироование основ экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде и рационального
природопользования.
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, понятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты :
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые
задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
познавательной деятельности.
• овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть
проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.
• уметь работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках,
анализировать и оценивать информацию.
• уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.
• умение соотносить свои действия с планируемым результатом.
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в
осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач
• умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные
точки зрения, отстаивать свою точку зрения.
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками ; работать индивидуально и в группе, находить
общее решение.
• формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ.
Предметные результаты:
• усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее
развития
59
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным
аппаратом биологии.
• приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов
• понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований
в современном мире.
• формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.
• научиться объяснять роль биологии в практической деятельности людей;
места и роли человека в природе
• овладение методами: наблюдение, описание.
• формирование представлений о значении биологических наук в решении
глобальных проблем
• освоение приемов оказания первой помощи, рациональная организация
труда и отдыха.
1.2.3.17. Химия
Изучение химии в основной школе планирует достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты обучения
отражают уровень сформированной ценностной ориентации выпускников
основной школы, их индивидуально-личностные позиции, мотивы
образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Личностные результаты свидетельствуют о превращении знаний и способов
деятельности, приобретенных учащимися в образовательном процессе, в
сущностные черты характера, мировоззрение, убеждения, нравственные
принципы. Все это служит базисом для формирования системы ценностных
ориентаций и отношения личности к себе, другим людям, профессиональной
деятельности, гражданским правам и обязанностям, государственному строю,
духовной сфере общественной жизни.
Основные личностные результаты обучения:
1. В ценностно-ориентационной сфере:
• российская гражданская идентичность, патриота зм, чувство гордости за
российскую химическую науку, гуманизм;
• ответственное отношение к труду, целеустремленность, трудолюбие,
самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, навыки
самоконтроля и самооценки;
• усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
понимание и принятие ценности здорового и безопасного образа жизни.
В трудовой сфере:
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории.
В познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
•
60
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающее социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметныерезультаты обучения:
• владение
универсальными
естественно-научными
способами
деятельности — наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование;
применение основных методов познания (системно-информационный анализ,
моделирование)
для
изучения
различных
сторон
окружающей
действительности;
• использование универсальных способов деятельности по решению
проблем и основных
интеллектуальных операций — формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных
связей, поиск аналогов;
• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике;
• использование
различных источников для получения химической
информации.
Предметные результаты обучения:
В познавательной сфере.
• овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
первоначальные систематизированные представления о веществах, их
практическом применении;
• опыт наблюдения и описания изученных классов неорганических
соединений, простых и сложных веществ, демонстрируемых и самостоятельно
проводимых экспериментов, а также химических реакций, протекаемых в
природе и в быту, используя для этого естественный (русский, родной) язык и
язык химии;
• умение классифицировать изученные объекты и явления, делать выводы
и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
• умение моделировать строение атомов и простейших молекул;
• умение
структурировать изученный материал и химическую
информацию, полученную из других источников.
В ценностно-ориентационной сфере:
• умение анализировать и оценивать последствия для окружающей среды
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
переработкой веществ.
В трудовой сфере:
• умение планировать и проводить химический эксперимент.
В сфере безопасности жизнедеятельности:
•
61
овладение основами химической грамотности — способность
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; использовать вещества в соответствии с их
предназначением и свойствами, описанными в инструкции по применению;
• умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других
травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
1.2.3.18. Физика
Предметными результатами изучения курса физики 7 класса являются:
понимание физических терминов: тело, вещество, материя.
умение проводить наблюдения физических явлений; измерять физические
величины: расстояние, промежуток времени, температуру;
владение экспериментальными методами исследования при определении
цены деления прибора и погрешности измерения;
понимание роли ученых нашей страны в развитие современной физики и
влияние на технический и социальный прогресс.
понимание и способность объяснять физические явления: диффузия,
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел.
владение экспериментальными методами исследования при определении
размеров малых тел;
понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания
тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических
величин в кратные и дольные единицы
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
понимание и способность объяснять физические явления: механическое
движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное
тяготение
умение измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу
трения качения, объем, плотность, тела равнодействующую двух сил,
действующих на тело в одну и в противоположные стороны
владение экспериментальными методами исследования в зависимости
пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы,
силы тяжести тела от массы тела, силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и силы нормального давления
понимание смысла основных физических законов: закон всемирного
тяготения, закон Гука
владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости
(средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела,
объема, массы, силы упругости, равнодействующей двух сил, направленных
по одной прямой в соответствие с условиями поставленной задачи на
основании использования законов физики
•
62
умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и
массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и
объемом, силой тяжести и весом тела
умение переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот
понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в
повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их
использовании
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, быту, охране окружающей среды.
понимание и способность объяснить физические явления: атмосферное
давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел,
воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах,
существование воздушной оболочки Землю, способы уменьшения и
увеличения давления
умение измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и
стенки сосуда, силу Архимеда
владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы
Архимеда от объема вытесненной воды, условий плавания тела в жидкости от
действия силы тяжести и силы Архимеда
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на
практике: закон Паскаля, закон Архимеда
понимание принципов действия барометра-анероида, манометра, насоса,
гидравлического пресса, с которыми человек встречается в повседневной
жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании
владение способами выполнения расчетов для нахождения давления,
давление жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствие с
поставленной задачи на основании использования законов физики
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: равновесие тел
превращение одного вида механической энергии другой
умение измерять: механическую работу, мощность тела, плечо силы,
момент силы. КПД, потенциальную и кинетическую энергию
владение экспериментальными методами исследования при определении
соотношения сил и плеч, для равновесия рычага
понимание смысла основного физического закона: закон сохранения
энергии
понимание принципов действия рычага, блока, наклонной плоскости, с
которыми человек встречается в повседневной жизни и способов обеспечения
безопасности при их использовании.
владение способами выполнения расчетов для нахождения: механической
работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД,
кинетической и потенциальной энергии
63
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
Предметными результатами изучения курса физики 8 класса являются:
понимание и способность объяснять физические явления: конвекция,
излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в
результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация)
и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при испарении,
конденсация, кипение, выпадение росы
умение измерять: температуру, количество теплоты, удельную
теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, удельная
теплоту парообразования, влажность воздуха
владение экспериментальными методами исследования зависимости
относительной влажности воздуха от давления водяного пара, содержащегося
в воздухе при данной температуре и давления насыщенного водяного пара:
определения удельной теплоемкости вещества
понимание принципов действия конденсационного и волосного гигрометров
психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины с которыми
человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов
обеспечения безопасности при их использовании
понимание смысла закона сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах и умение применять его на практике
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для
нахождения удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для
нагревания тела или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты
сгорания, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты
парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя в соответствии с
условиями поставленной задачи на основании использования законов физики
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: электризация тел,
нагревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах,
электрические явления в позиции строения атома, действия электрического
тока
умение измерять силу электрического тока, электрическое напряжение,
электрический заряд, электрическое сопротивление
владение экспериментальными методами исследования зависимости силы
тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала
понимание смысла закона сохранения электрического заряда, закона Ома
для участка цепи. Закона Джоуля-Ленца
понимание
принципа
действия
электроскопа,
электрометра,
гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора,
64
лампы накаливания, с которыми человек сталкивается в повседневной жизни,
и способов обеспечения безопасности при их использовании
владение различными способами выполнения расчетов для нахождения
силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном
соединении проводников, удельного сопротивления работы и мощности
электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током,
емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии
конденсатора
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: намагниченность
железа и стали, взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током
и магнитной стрелки, действие магнитного поля на проводник с током
владение экспериментальными методами исследования
зависимости
магнитного действия катушки от силы тока в цепи
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: прямолинейное
распространения света, образование тени и полутени, отражение и
преломление света
умение измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую
силу линзы
владение экспериментальными методами исследования зависимости
изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы,
угла отражения от угла падения света на зеркало
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на
практике: закон отражения и преломления света, закон прямолинейного
распространения света
различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы,
оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и
рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей
линзой
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, экологии, быту, охране окружающей среды , технике безопасности.
понимание и способность описывать и объяснять физические
явления:поступательное движение (назвать отличительный признак), смена
дня и ночи на Земле, свободное падение тел. невесомость, движение по
окружности с постоянной по модулю скоростью;
знание и способность давать определения /описания физических
понятий:относительность движения (перечислить, в чём проявляется),
геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира; [первая космическая
скорость], реактивное движение; физических моделей:материальная точка,
система отсчёта, физических величин:перемещение, скорость равномерного
прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при
65
равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительное
ускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс;
понимание смысла основных физических законов:динамики Ньютона,
всемирного тяготения, сохранения импульса, сохранения энергии), умение
применять их на практике и для решения учебных задач;
умение приводить примеры технических устройстви живых организмов, в
основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения. Знание и
умение объяснятьустройство и действие космических ракет-носителей;
умение использоватьполученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни (быт, экология, охрана здоровья, техника безопасности и др.);
умение измерять мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном
прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном
движении по окружности.
понимание и способность описывать и объяснять физические явления:
колебания нитяного (математического) и пружинного маятников, резонанс
(в т. ч. звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
знание и способность давать определения физических понятий: свободные
колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания,
вынужденные колебания, звук и условия его распространения; физических
величин: амплитуда, период, частота колебаний, собственная частота
колебательной системы, высота, [тембр], громкость звука, скорость звука;
физических моделей:[гармонические колебания], математический маятник;
владение экспериментальными методами исследования зависимости
периода колебаний груза на нити от длины нити.
понимание и способность описывать и объяснять физические
явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление
света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами,
возникновение линейчатых спектров излучения и поглощения;
умение давать определения / описание физических понятий: магнитное
поле, линии магнитной индукции; однородное и неоднородное магнитное
поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное
поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь,
видимый свет; физических величин: магнитная индукция, индуктивность,
период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний, показатели
преломления света;
знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон
преломления света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств:
электромеханический
индукционный
генератор
переменного
тока,
трансформатор, колебательный контур; детектор, спектроскоп, спектрограф;
понимание сути метода спектрального анализа и его возможностей.
понимание и способность описывать и объяснять физические явления:
радиоактивное излучение, радиоактивность,
66
знание и способность давать определения/описания физических понятий:
радиоактивность, альфа-, бета- и гамма-частицы; физических моделей: модели
строения атомов, предложенные Д. Д. Томсоном и Э. Резерфордом;
знание и описание устройства и умение объяснить принцип действия
технических устройств и установок: счётчика Гейгера, камеры Вильсона,
пузырьковой камеры, ядерного реактора.
1.2.3.19. Изобразительное искусство
Личностные результаты: концу учебного года у обучающихся должны быть
сформированы:
• основы гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину,
любви к своему краю, осознание своей национальности, уважение к культуре
и традициям народов России и мира;
• мотивация учебной деятельности, включая учебно-познавательные мотивы,
любознательность и интерес к приобретению новых знаний и умений;
• ориентация на образец поведения «хорошего ученика», на учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные результаты: к концу учебного года у обучающихся
должны быть сформированы:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
• умение соблюдать последовательность выполнения изображения;
• умение выбирать и использовать различные художественные материалы для
выполнения изображения;
• умение проводить простейший анализ содержания художественных
произведений разных видов и жанров, отмечать выразительные средства
изображения, их воздействие на чувства зрителя;
• умение сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять
замеченные ошибки.
Предметные результаты: к концу учебного года обучающиеся должны знать:
• отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства:
• первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном
искусстве, о художественно-выразительных средствах (композиция, ритм, тон.
объем, конструкция, пропорции, цвет, колорит, светотень и т. д.), их роль в
эстетическом восприятии произведений;
• композиционные приемы и художественные средства, необходимые для
передачи движения и покоя в сюжетномрисунке;
• основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени,
элементы цветоведения;
• особенности местных традиций в резьбе и росписи русских прялок;
• основные виды декоративно-прикладного искусства и дизайна;
• ведущие художественные музеи России и мира;
67
памятники народной архитектуры и примеры народного искусства родного
края.
Обучающиеся должны уметь:
• рисовать с натуры, по памяти и по представлению отдельное предметы и
натюрморты; доступными графическими или живописными средствами
передавать в изображении строение и перспективные изменения предметов,
цвет натуры с учетом источника освещения, влияния окраски окружающего;
• изображать фигуру человека с натуры, по памяти и по представлению
карандашом, акварелью, передавать в рисунке основное строение, пропорции,
объем фигуры человека, находящегося в движении (идет, бежит, прыгает,
играет в волейбол и т. д.);
• использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой
контраст, теплый и холодный колорит и др.; -самостоятельно выполнять
эскизы декоративной композиции на основе изображения цветочной
росписи, геометрических узоров, сказочных животных.
•
1.2.3.20. Музыка
Музыка как вид искусства
Ученик
научится: наблюдать за многообразными явлениями жизни и
искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественнообразное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать
эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• принимать
активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Ученик научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы)
музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме
её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального
искусства,
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении,
68
пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов,
в том числе связанных с практическим музицированием.
Ученик получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки
и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Ученик научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за
рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья
до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство
XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования
на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Ученик получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.21. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Ученик научится:
69
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Ученик получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Ученик научится:
• разбираться
в
адаптированной
для
школьников
техникотехнологической информации по электротехнике и ориентироваться в
электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
Ученик получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов
и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая
Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Создание изделий из текстильных материалов.
ученик научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно- прикладных работ, швейные изделия, пользуясь
технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Ученик получит возможность :
• выполнять не сложные приёмы моделирования изделий;
• определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства;
Технологии домашнего хозяйства «Кулинария».
Ученик научится:
70
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, различных видов круп и макаронных
изделий, отвечающие требованиям рационального питания;
• соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления
и санитарно-гигиенические требования и правила безопасности.
Ученик получит возможность:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, миниральных веществах;
• организовывать свое рациональное питание в домашних условиях;
• применять различные способы обработки пищевых продуктов ;
• оформлять приготовленные блюда, сервировать стол, соблюдать правила
этикета.
Технологии творческой и опытнической деятельности.
Ученик научится:
• планировать и осуществлять учебные проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта; планировать этапы выполнения работы;
• осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта.
•
•
1.2.3.22. Физическая культура
Личностные результаты:
• В
области
познавательной культуры: владение знаниями об
индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных
возможностях
организма,
способах
профилактики
заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры; владение
знаниями по организации и проведению занятий физическими упражнениями
оздоровительной и тренировочной направленности.
• В области нравственной культуры: способность управлять своими
эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в процессе занятий
физическими упражнениями, игровой и соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные
и
спортивные
мероприятия, принимать участие в их организации и
проведении.
• В
области трудовой культуры: умение планировать режим дня,
обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха; умение проводить
туристические пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности; умение
содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
71
одежду,
осуществлять
их подготовку к занятиям и спортивным
соревнованиям.
• В области эстетической культуры: красивая (правильная) осанка, умение
ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и
передвижений; формирование потребности иметь хорошее телосложение в
соответствии с принятыми нормами и представлениями; культура движения,
умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
• В области коммуникативной культуры: анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой; находить адекватные способы поведения и взаимодействия с
партнёрами во время учебной и игровой деятельности.
• В области физической культуры: владение навыками выполнения
жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности; умение максимально
проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых
упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей, проявляющихся в активном
применении знаний, умений обучающихся в познавательной и предметнопрактической деятельности. Метапредметные результаты проявляются в
следующих областях культуры.
• В области познавательной культуры: понимание физической культуры
как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека; понимание физической культуры как средства организации
здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.
• В
области нравственной культуры: бережное отношение к
собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих,
проявление
доброжелательности и отзывчивости; уважительное отношение к
окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции,
отвечать за результаты собственной деятельности.
• В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных
заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений;
умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
активное использование занятий физической культурой для профилактики
психического и физического утомления.
• В области эстетической культуры: понимание культуры движений
человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии
с их целесообразностью и эстетической привлекательностью; восприятие
72
спортивного
соревнования
как
культурно-массового
зрелищного
мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических
способов общения и взаимодействия.
• В области коммуникативной культуры: владение культурой речи,
ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к
собеседнику внимания, интереса и уважения; владение умением вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
находить компромиссы при принятии общих решений.
• В области физической культуры: владение способами организации и
проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их
планирования и содержательного наполнения; владение широким арсеналом
двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и
оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурнооздоровительной деятельности; владение способами наблюдения за
показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической
подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты: приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при
решении практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий физической культурой. Предметные результаты
проявляются в разных областях культуры.
• В области познавательной культуры: знания по истории и развитию
спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на
укрепление мира и дружбы между народами; знание основных направлений
развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм
организации; знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением
здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической
культуры в организации здорового образа жизни.
• В области нравственной культуры: способность проявлять инициативу
и творчество при организации совместных занятий физической культурой,
доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от
особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся, при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их
выполнения; способность проявлять дисциплинированность и уважительное
отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной
деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
• В области трудовой культуры: способность преодолевать трудности,
выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в
полном объеме; способность организовывать самостоятельные занятия
физической культурой разной направленности, обеспечивать безопасность
мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды.
73
В области эстетической культуры: способность организовывать
самостоятельные занятия физической культурой по формированию
телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;способность вести наблюдения за
динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать
их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
• В области коммуникативной культуры: способность интересно и
доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться
понятийным аппаратом; способность формулировать цели и задачи занятий
физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их
организации и проведения.
• В области физической культуры: способность отбирать физические
упражнения по их функциональной направленности, составлять из них
индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической
подготовки; способность проводить самостоятельные занятия по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
1.2.3.23. Основы безопасности жизнедеятельности
Личностные
результаты:
усвоение
правил
индивидуального
и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных и экстремальных
ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на транспорте;
формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного
образа жизни;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества, воспитание патриотизма, чувства
ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору
профессии и построению индивидуальной траектории дальнейшего
образования;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общества, учитывающего социальное, культурное,
языковое и духовное многообразие современного мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил и форм поведения в различных группах
и сообществах;
развитие правового мышления и компетентности при решении моральных
проблем, формирование моральных качеств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
•
74
образовательной, общественно полезной, учебной, исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
формирование экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного
отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления и
поведения, потребностей соблюдать нормы здорового и разумного образа
жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и
ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей
и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях
с прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;
овладение навыками принятия решений, осознанного выбора путей их
выполнения, основами самоконтроля и самооценки в учебной и
познавательной деятельности;
умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности,
анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и
внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность
человека;
умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать
индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение приемов действий и способов применения средств защиты в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
умение правильно применять речевые средства для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей при решении различных учебных и
познавательных задач;
75
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий для решения задач
обеспечения безопасности;
формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности,
умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, для профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и
государства от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного здорового и
разумного образа жизни;
понимание
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности для личности и общества;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
формирование установки на здоровый и разумный образ жизни,
исключающий употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение и
нанесение иного вреда здоровью;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, их
последствий для личности, общества и государства;
знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций, умение применять их на практике;
умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным
признакам, а также на основе информации из различных источников;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом
реально
складывающейся
обстановки
и
индивидуальных
возможностей;
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
1.2.3.24. ОДНКНР
Личностные:
76
1. осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и
религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ,
уважительное отношение к другим народам России, их культурным и
религиозным традициям;
2. понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого,
внимательного отношения между её членами;
3. знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
4. способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные
поступки одноклассников, других людей, соотносить поступки с
общероссийскими духовно-нравственными ценностями;
5. стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
6. готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный
труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
Метапредметные:
1. организация и планирование своих действий в соответствии с
поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их
реализации, поиск средств для их осуществления;
2. умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить
необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
3. умение сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их;
4. оценка правильности выполнения действий, осознание трудности, поиск их
причины и способов преодоления;
5. осознание учебно-познавательной задачи, целенаправленное её решение,
ориентируясь
на
учителя
и
одноклассников;
6. осуществление поиска и анализа необходимой информации для решения
учебных задач: из учебника (текстовой и иллюстративный материал),
наблюдений исторических и культурных памятников, общений с людьми;
7. понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной
форме; умение переводить её в словесную форму;
8. применение для решения задач (под руководством учителя) логических
действий анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения
рассуждений и выводов;
9. умение аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку
зрения, оценочное суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя
принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
10. умение сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных
задач; проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за
результаты своих действий,
11. умение допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Предметные:
77
1. умение находить на карте национально-территориальные образования
Российской Федерации, определять влияние природных условий на жизнь и
быт людей;
2. умение описывать памятники истории и культуры народов России на основе
иллюстраций учебника;
3. умение рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников
информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов
России;
4. умение подготовить небольшие сообщения о национальных праздниках,
народных промыслах народов России, защитниках Отечества, национальных
героях;
5. умение характеризовать духовно-нравственные черты народов России,
основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
6. умение различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с
общепринятых нравственных позиций;
7. умение рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье,
оценивать характер семейных взаимоотношений;
8. оценка своего поведение в семье, школе и вне их на основе примеров;
9. использование полученных в курсе «Окружающий мир» знаний о правах и
обязанностях граждан России, государственной символике, государственных
институтах и др. для формирования представлений о России, как общем доме
для народов её населяющих;
10. умение приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее –
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
78
образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и
его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
К компетенции школы относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) оценки
проектной деятельности обучающихся; в) текущего и тематического контроля;
2) разработка инструментария для организации стартовой диагностики;
3) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов школы и в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
79
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в школе и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии
с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
80
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанными школой:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений).
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
81
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта школой для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим
рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности: обучающиеся
сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта).
Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность; результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад
и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
82
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности
и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции. Последняя
форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
83
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Содержательное описание каждого критерия
Критери Уровни сформированности навыков проектной деятельности
й
Базовый
Повышенный
в
целом
Самосто- Работа в целом свидетельствует Работа
ятельное о способности самостоятельно свидетельствует о способности
опорой
на
помощь самостоятельно
ставить
приобре- с
руководителя ставить проблему проблему и находить пути её
тение
знаний и и находить пути её решения; решения; продемонстрировано
свободное
владение
решение продемонстрирована
операциями,
проблем способность приобретать новые логическими
знания и/или осваивать новые навыками
критического
способы действий, достигать мышления,
умение
более глубокого понимания самостоятельно
мыслить;
изученного
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого
понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Знание
содержания свободное владение предметом
предмета понимание
выполненной работы. В работе проектной
деятельности.
и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
Регуляопределения
темы
и спланирована
и
тивные
последовательно реализована,
действия планирования работы.
Работа доведена до конца своевременно пройдены все
и представлена комиссии;
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Комму- Продемонстрированы навыки Тема ясно определена и
Текст/сообщение
никация оформления проектной работы пояснена.
и пояснительной записки, а хорошо структурированы. Все
84
также
подготовки простой мысли
выражены
ясно,
презентации. Автор отвечает на логично,
последовательно,
вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по
каждому
из
трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один
из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные
элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу,
список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
85
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
86
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После
этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие
уровни достижений. Акцент внимания должен делаться не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
87
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения
об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
88
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы
включено
описание
форм
взаимодействия
участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы 1.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
89
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ
СОШ № 12 создана рабочая группа под руководством заместителя директора
по учебно-воспитательной работе (УВР) и учителей-предметников, психолога,
осуществляющих
деятельность
в
сфере
формирования
и
реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана
и используемых в образовательной организации образовательных технологий
и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов
к
конструированию
задач
на
применение универсальных учебных действий;
разработку
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности ;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
в
том
числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
90
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию
и
проведение
педагогами-предметниками
по
систематических
проблемам,
консультаций
связанным
с
с
развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-
предметниками
и
школьными
психологами
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся уровня.
На подготовительном этапе команда МБОУ СОШ № 12 проводит
следующие аналитические работы:
анализ какая образовательная предметность может быть положена в
основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный
материал);
рассматривает
,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определяет
состав
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
91
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущемуровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
раскрываются направления и ожидаемые результаты работы развития УУД,
описываются
специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД. Особенности содержания индивидуально ориентированной
работы администрация МБОУ СОШ № 12 рекомендует учителям школы
представить в своих рабочих программах.
На заключительном этапе осуществляется
внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка, также проводится обсуждение хода
реализации
программы
на
школьных
методических
семинарах
,
педагогических советах, совещаниях при директоре и заместителях директора.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам МБОУ СОШ № 12 на
регулярной основе проводит методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий
(УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
92
школе определяет следующие задачи:
организация
взаимодействия
педагогов
и
обучающихся
и
их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация
основных
подходов,
обеспечивающих
эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося.УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную
систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
93
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы,
а также самостоятельная работа учащегося);
5) при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять
преемственность,
однако
следует
учитывать,
что
учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию
образовательного
процесса
и
умение
инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия
в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
94
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания,
позволяющие
в
рамках
образовательного
процесса
сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
95
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения:
планирования
этапов
выполнения
работы,
отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
96
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности
возможно
практиковать
технологии
«формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской
ориентирована
на
и
проектной
использование
в
деятельности.
рамках
урочной
и
Программа
внеурочной
деятельности при получении основного общего образования.
Специфика
проектной
деятельности
обучающихсяв
значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
Проектная
деятельность
обучающегося
рассматривается
с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа
по
выполнению
образовательного
проекта,
достижения
защита
проекта
обучающегося
и
как
иллюстрация
ориентирована
на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
97
Особенностью
«приращение»
в
исследовательской
учебно-исследовательской
компетенциях
работы
деятельностиявляется
обучающегося.
определяется
Ценность
возможностью
учебно-
обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована
по двум направлениям:
урочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации настоящей программы в МБОУ СОШ № 12
применяются такие виды проектов как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализуются
содержании
нескольких.
как в рамках одного предмета, так и на
Количество
участников
в
проекте
может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
98
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую
обучающимся
на
протяжении
длительного
периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
урочных занятиях следующие:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные
образовательными
поездки,
целями,
экскурсии
программой
с
четко
обозначенными
деятельности,
продуманными
формами контроля;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
99
рамках данных мероприятий.
Среди
возможных
форм
представления
результатов
проектной
деятельности можно выделить следующие:
презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по
тексту ФГОС ООО)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
100
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
101
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
(п.10
ФГОС ООО)
Специфика проектной и исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающего определенными свойствами, и
который необходим для конкретного
использования.
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
формулируются отдельные характеристики итогов работы.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
Исследование может вывести на результаты, которые не
предполагались.
Логика
построения
исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы исследования,
выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или модельную проверку
102
характеристиками, сформулированными в его
замысле.
выдвинутых предположений.
Направлен на формирование всего комплекса
УУД.
Формируются прежде всего познавательные УУД.
103
Учебно-исследовательская деятельность предполагает:
• выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее
неизвестным для обучающихся решением,
• обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и
творческого потенциала,
• является средством активизации, формирования интереса к изучаемому
материалу,
• позволяет формировать предметные и общие умения, универсальные
учебные действия.
Цели исследовательской деятельности
• приобретение учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности,
• развитие мышления,
•
активизация
личностной
позиции
учащегося
в образовательном
процессе
Значимость исследовательской деятельности учащихся
• значимость проектирования исследования, как логической цепочки
универсальных действий
вопрос – предположение – поиск аргументов -вывод
• развитие субъект-субъектных отношений
• влияние на повышение качества образования
классификация задач по сложности
Необходимые в решении исследовательских задач умения
104
• умение видеть проблемы;
• умение задавать вопросы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умение наблюдать;
• умение проводить эксперименты;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умение структурировать материал;
• умение доказывать и защищать свои идеи.
Поэтапность формирования исследовательских умений
умение наблюдать;
умение задавать вопросы;
умение классифицировать;
умение структурировать материал;
умение делать выводы и умозаключения;
• умение видеть проблемы;
• умение проводить эксперименты;
• умение доказывать и защищать свои идеи;
умение выдвигать гипотезы;
умение давать определение понятиям.
Задания учащимся в процессе исследования
• Подумать самостоятельно, аргументировать свою точку зрения на
основе личного опыта.
• Просмотреть книги и издания периодической печати по теме, обобщить.
• Спросить у других людей, систематизировать информацию.
105
• Просмотреть телематериалы / видеоматериалы и выделить проблему.
• Использовать
Интернет
для
поиска
информации
и
оценки
её
достоверности.
• Понаблюдать, выделить этапы процесса (явления).
• Сделать фотографии, зарисовки, модели.
• Провести
эксперимент,
дать
характеристику
последовательности
действий.
• Подготовить отчет, проанализировать ход и качество выполнения
работы.
Схема проведения исследования
1. Актуализация проблемы.
2. Определение сферы исследования.
3. Выбор темы исследования.
4. Выработка гипотезы.
5. Выявление и систематизация подходов к решению.
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации.
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
9. Подготовка отчета.
10. Доклад.
11. Обсуждение итогов завершенной работы.
Подготовка к защите исследовательской работы
106
1. Четко сформулировать тему, при необходимости внести уточнения
2. Выделить основные понятия и дать им определения.
3. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи, описать ход
осуществленного исследования.
4. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
5. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы,
явления и события.
6. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
7. Сделать выводы и умозаключения.
8. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
9. Подготовить текст сообщения.
10. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
11. Приготовиться к ответам на вопросы.
Цели проектной деятельности
1. Успешность, альтернативная учебной
2. Формирование комплекса УУД
3. Реализация междисциплинарных программ «Работа с текстом.Работа с
информацией», «Развитие речи»
4. Творческие общеучебные умения
5. Применение полученных знаний
6. Привлечение родителей, иных субъектов деятельности
Ведущие признаки проектной технологии(метода проектов)
1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности
школьников на результат (продукт), который получается при решении
личностно значимой и социально обусловленной проблемы.
2. Замысел проекта и его результат хорошо продуман, ясен и понятен
3. Принципиально меняется характер взаимодействия учителя и ученика
107
Действия учителя при реализации проектной технологии
• помогает ученику определить цель деятельности;
• рекомендует источники получения информации;
• раскрывает возможные формы деятельности;
• содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
• создаёт условия для активности школьника;
• является партнёром;
• помогает ученику оценить полученный результат
Возможные
результаты
(продукт)
проектной
деятельности
школьников
альбом, фотоальбом
анализ опроса,
бизнес-план,
видеоклип,
видеофильм,
выставка,
газета,
гербарий,
журнал,
законопроект,
«книжка-раскладушка»,
коллаж,
коллекция,
концерт
костюм,
108
макет,
памятка, инструкция
система школьного самоуправления,
сказка, былина,
сувенир-поделка,
сценарий праздника, утренника,
спектакль, капустник
учебное пособие, карточка
энциклопедия, книга
Направления проектной деятельности
• исследовательское
• инженерное
• прикладное
• информационное
•
социальное
• игровое
• творческое
Особенности исследовательского проекта
1. Исследование – результат – использование результата как основы для
проекта
2. Проект
–
исследование
как
способ
получения
или
обработки
информации – информация как продукт проектной деятельности
Технология организации проектной деятельности школьников
Предварительная подготовка учителя
109
включает поиск ответов на следующие вопросы:
Какая проблема вызовет интерес у учащихся?
Какова степень свободы школьников при принятии решений?
Какие результаты можно ожидать? Какой получим продукт?
Сколько времени потребуется для выполнения проекта?
Какие материалы потребуются для его реализации?
Какие знания потребуются учащимся для выполнения проекта,
каким умениям надо будет их научить?
На каких этапах проекта сделать основной акцент с точки зрения
формирования УУД?
Есть ли необходимость промежуточного контроля? Когда и в какой
форме он будет организован?
Предварительная подготовка учителя
Планирование проектной деятельности учителем
• Включение проектной деятельности в рабочую программу по предмету
• Включение проектной деятельности в план воспитательной работы
• Включение
проектной
деятельности
в
программу
внеурочной
деятельности
Согласование в ОУ сроков и количества предлагаемых проектов
Составление календарного графика работы над проектами
Этапы организации
непосредственной проектной деятельности
школьников :
1. Выбор темы и задачи проекта.
2. Выдвижение первоначальных идей.
110
3. Выбор лучшей идеи.
4. Планирование проектного задания.
5. Непосредственное выполнение проекта.
6. Оценка его и защита.
Этап 1 .
Выбор темы и задачи проекта
Задача на этапе выбора темы проекта
• выявить вопросы (проблемы) вызывающие интерес
• выявить потребности конкретных людей или отдельных групп - для
кого будет подготовлен проект, как планируем его использовать
Исследовательские работы
• Мой календарь погоды: наблюдение изменения основных элементов
погоды
• Отражение природных особенностей в народном фольклоре …(страны)
• Родная природа в поэзии.
• По следам поисков капитана Гранта.
• О чем говорят названия европейских столиц.
• Исследование географических составляющих в названиях улиц района
(Топонимика улиц).
• Демографичеcкий портрет школы на основе школьной переписи.
• Изучение географии продуктов питания, поставляемых в магазины в м/р
школы
• География трудоустройства выпускников школы
Проектные работы
111
• Сказки о минералах
• Атлас сказочных земель
• Правила поведения на природе. Памятка.
• Записки путешественника (сборник)
•
Памятные знаки нашего района/Культурное наследие нашего района
(картосхема для школьного музея)
•
Создание экологической тропы в …
•
Вологда во сне и наяву (видеофильм)
• Лирический словарик географии
по описанию атмосферных
процессов и явлений в литературе
• Проект создания туристического маршрута (по территории России)
Результат этапа - проектное задание
школьники формулируют:
•
название проекта;
•
его функции (какие потребности человека будут удовлетворены);
•
предполагаемый пользователь;
• результат (продукт) проекта.
Этап 2.
Выдвижение первоначальных идей
Идея проекта - понимание цели и пути её достижения
• начальное размышление учащихся о том, как можно реализовать те или
иные потребности людей
• чем больше выдвигается идей, тем лучше
• основа этапа – «мозговой штурм».
112
Этап 3. Выбор лучшей идеи
Задача учащихся – создать систему критериев оценки проекта и
выбрать лучшую идею.
Задача учителя — помочь школьникам отобрать и оценить выдвинутые
идеи на основе анализа критериев оценки проекта.
Приёмы выбора лучшей идеи
Качественная оценка идей.
• Синтезирование новой идеи посредством комбинации лучших
характеристик нескольких предыдущих идей.
113
• Матрица принятия решений».
Этап 4.
Планирование проектного задания
Итогом является технологическая карта проекта, фиксирующая
• необходимые ресурсы: временные, финансовые, трудовые, материальные, информационные;
•
способы выполнения отдельных операций;
• план-график выполнения отдельных работ по изготовлению продукта.
Технологическая карта проекта
«….. » (название проекта)
Содержание, необходимые ресурсы
Смысл проектной деятельности.
Кому адресован проект. Его цель.
Результат проектной деятельности
Продукт
деятельности.
проектной
Критерии оценки
1.
2.
3.
n.
Что необходимо для выполнения Источники информации
проекта:
Приборы и материалы
Необходимые умения, способы
работы
Время
План работы над проектом
Этап 1
Дата
Этап 2
Дата
Этап 3
Дата
Этап n
Дата
115
Этап 5. Непосредственное выполнение проекта
Задача учащихся – выполнение проекта в соответствии с
технологической картой и оформление отчёта.
Задачи учителя:
координация деятельности,
• развитие рабочих контактов участников,
• индивидуальные или групповые консультации,
• организация и проведение промежуточных отчетов (при
необходимости).
Отчет по проекту включает
обоснование выбора темы,
• описание проекта и хода работы над ним,
• представляют рисунки и эскизы, макеты
• итоги, выводы по проекту.
• Проект может быть представлен родителям, младшим школьникам.
Общественности
Этап 6.
Оценка проекта и его защита
Содержание этапа:
• самооценка и рефлексия,
• защита выполненных проектов,
• экспертная оценка проекта,
• предложения по совершенствованию деятельности.
Общие принципы оценки проектов
Оценка проекта должна носить стимулирующий характер. Должен
быть поощрён каждый, кто участвовал в выполнении проектов.
Для оценки проектов предлагаются номинации.
Оценка проекта складывается из
• самооценки автора (участника) проекта
• оценки участия в проекте каждого со стороны группы (класса)
• экспертной оценки (учителя, оппонентов, рецензентов проекта) по
критериям
Самооценка и рефлексия
Примерные вопросы для учащихся:
1. Почему вы начали разрабатывать этот проект?
2. На удовлетворение какой потребности людей он направлен?
3. Соответствует ли критериям выбранная вами идея?
4. Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который
вы собирались выполнять?
5. Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
6. Что бы могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали
разрабатывать этот проект?
7. Каково мнение людей, которые будут использовать (примут участие)
ваш проект?
8. Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?
Защита выполненных проектов
115
Учащиеся представляют выполненный проект. Возможные формы
представления проекта:
• устный отчет,
• устный отчет с демонстрацией моделей, презентаций, рисунков;
• выставка, концерт, спектакль, праздник;
• письменный отчет.
План выступления на защите
1.Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?
2. Было ли проведено предварительно исследование? Интервьюирование
потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
3. Какова основная идея проекта? Какие ещё идеи у тебя были? Почему ты
их отверг?
4. Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им
выбранная идея?
5.Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и
умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени
тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе
помогал?
6.Каковы этапы выполнения проекта? В чём они заключались?
7.Какие комментарии ты получил относительно проекта от пользователей
или посторонних людей?
8.Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?
116
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В
содержании
программы
развития
УУД
отдельно
указана
компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна
обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и
передачей
информации,
презентационными
навыками,
основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том
числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся
может
обладать
целым
рядом
ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением
деятельности
образовательной
формирования
ИКТ-компетенций
становятся
обучающегося.
Данный
имеет
подход
организации
поддержка
значение
при
в
и
сфере
развитие
определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление.
Также
в
соответствии
со
структурой
программы
развития
УУД,
обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание
основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а
также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию ИКТ-компетенции обучающихсямогут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
117
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечено усилиями команды учителей-предметников МБОУ СОШ № 12,
согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих
совещаний по данному вопросу.
Виды взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей
118
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут
строиться
на
основе
договорных
отношений,
отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов,
научных руководителей
в
обмен
на
предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
-
экспертная,
научная
и
консультационная
поддержка
может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
-
консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных
площадок
(школ),
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся,
реализующих
эффективные
модели
финансово-
экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара;
научно-практической
конференции;
консультаций;
круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
119
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
информационных
в
информационной
объектов;
оценивание
среде
числовых
различных
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными
материалами;
соблюдение
требований
к
организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого
материала
компьютерных
с
использованием
инструментов;
возможностей
осуществление
обработки
специальных
цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
звукозаписей
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск
и
организация
хранения
информации.Использование
120
приемов
поиска
информации
на
персональном
компьютере,
в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые
системы,
справочные
разделы,
предметные
рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение
баз
данных,
в
частности,
использование
различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение
и
удаление
фрагментов
текста;
создание
текстов
с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста;
установка
параметров
страницы
документа;
форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
121
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание
графических
объектов.Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
объектов
фрагментами;
с
создание
повторяющимися
графических
и(или)
объектов
преобразованными
проведением
рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание
звуковых
и
музыкальных
музыкальных
и
звуковых
редакторов;
объектов.Использование
использование
клавишных
и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений
содержащихся
в
них
внутренних
и
внешних
ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщений;
использование
при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
122
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
картами
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном
пространстве,
отказ
от
потребления
ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том
числе
статистически
и
с
помощью
визуализации;
проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование,
проектирование
и
управление.Построение
с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным
исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и
обратной
конструкторов;
связью;
моделирование
моделирование
с
с
использованием
использованием
виртуальных
средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.Осуществление
123
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации.
адаптированы
Вместе
и
под
с
тем
планируемые
обучающихся,
кому
результаты
требуется
могут
более
быть
полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
124
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер,
проектор,
сканер,
измерительные
устройства
и
т. д.)
с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» в качестве основных планируемых результатов возможен,
но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для
поиска информации с
использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
125
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
редактирование
и
структурирование
текста
в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать
страницы
документа;
текстовые
документы
форматирование
(установка
символов
и
параметров
абзацев;
вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
126
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления
«Восприятие,
использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
127
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
в
качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением
и
обратной
связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать
возможности
электронной
почты,
интернет-
мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
128
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых
несовместимо
с
задачами
воспитания
и
образования
или
нежелательно.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе
программы
УУД,
должны
обеспечить
участникам
овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
129
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие
позиции
тьютора
или
педагоги
владеют
навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В
процессе
реализации
мониторинга
успешности
освоения
и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
130
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение
учебных
действий
на
основе
выявления
общих
принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется
на
основе
рефлексивных
отчетов
разных
участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не
рекомендуется
пятибалльную
шкалу.
при
оценивании
Рекомендуется
формирующего (развивающего оценивания),
развития
УУД
применение
в
том
числе
применять
технологий
бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные
формы
и
методы
мониторинга
носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
131
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне
стороны,
является
основного общего образования, с одной
логическим
продолжением
обучения
на
уровне
начального общего образования, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на
этом уровне
образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
На уровне основного общего образования у обучающихся на основе
усвоения
научных
формального
и
понятий
закладываются
рефлексивного
мышления,
основы
теоретического,
появляются
способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой
становится
речь
(обучающийся
способен
осознанно
и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические
функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия –
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
132
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и
способов
деятельности,
которые
являются
надпредметными,
т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в программах не
только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности
процесса
образования
на
данном
уровне
общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
133
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных
предметов, курсов на уровне основного общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Полное
изложение
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной ООП ООО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
5 класс.
Язык – важнейшее средство общения
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Р.Р. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
134
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три
склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание
гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание
-тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
Устное сочинение.
Обучающее изложение. Сочинение по картине А.А. Пластова «Летом».
Проверочный диктант. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Повторение изученного в начальных классах». Контрольный срез
по тексту администрации.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные
синтаксические
понятия
(единицы):
словосочетание,
предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки
завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными
членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а
также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между
однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и
словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как
признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя
главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и,
а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при
прямой речи.
135
Диалог.
P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Письмо
как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное изложение. Сочинение по личным наблюдениям «Моя
семья». Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи;
гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не
имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласныеШипящие и ц. Сильные
и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме;
алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные
признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Повествование. Описание предмета.
Р.Р. Обучающее изложение-перевод.
К.Р.
Контрольный срез по тексту администрации. Контрольное
тестирование по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова.
Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Толковые словари.
P.P. Сочинение «Как я встретил Новый год».
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика».
Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфемика как раздел науки
о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и
образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.
Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и
согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные
словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце
приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-,
-рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
136
P.P.Рассуждение, его структура и разновидности.
Р.Р. Обучающее изложение. Сочинение по картине Решетникова «Опять
двойка».
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Морфемика. Орфография».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение
существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму
только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в
окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имен существительных.
P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении. Обучающее подробное
изложение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы
ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких
— по родам и числам.
P.P. Описание животного. Обучающее сочинение.
К.Р. Контрольное тестирование по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь
(-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
137
Правописание чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-,
-дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
P.P. Обучающее сжатое изложение.
К.Р. Контрольный срез по тексту администрации. Контрольный диктант с
грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов.
6 класс
Содержание программы курса «Русский язык»
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение.
Ситуация общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия.Графика. Морфемы в слове. Орфограммы в
приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов.
Р.Р. Сочинение «Моё любимое животное».
Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное
предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор
предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Прямая речь. Диалог.
Контрольная работа (далее К.Р.). Стартовый контроль (контрольный
диктант с грамматическим заданием).
Текст
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.
Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные
признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение.
Р.Р. Собирание материалов к сочинению.
Р.Р. Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя».
Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно
русские и заимствованные слова. Этимология. Неологизмы. Устаревшие
слова. Словари. Лексикография.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление
словарной статьи по образцу.
Р.Р. Описание помещения.
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Основные способы образования слов в
русском языке.
138
Р.Р.Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные.
Гласные в приставках пре- и при-.
Р.Р. Выборочное изложение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращённые
слова.
Р.Р. Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро».
Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Р.Р. Комплексный анализ текста по пособию «Кубики».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена
существительные.
Буква е в
суффиксе -ен-существительных
на -мя.
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен
существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический
разбор имени существительного.
Р.Р. Сочинение – описание по личным наблюдениям.
Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после
шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи.
Р.Р.Описание природы.
Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных
по
значению.
Качественные
прилагательные.
Относительные
прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Р.Р.Выборочное изложение по роману А.С.Пушкина.
Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.
К.Р. Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием.
Контрольный тест по теме «Имя прилагательное».
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
Р.Р. Сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер».
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме
суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание
сложных прилагательных. Повторение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные.
Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые
139
числительные. Разряды количественных числительных. Числительные,
обозначающие целые числа. Дробные числительные.
Р.Р. Публичное выступление на тему «Берегите природу».
Собирательные
числительные.
Морфологический
разбор
имени
числительного. Повторение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное
местоимение себя.
Р.Р. Рассказ по сюжетным картинкам.
Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные
местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения.
Р.Р. Сочинение-рассуждение.
Указательные
местоимения.
Определительные
местоимения.
Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения.
Повторение изученного по теме «Местоимение».
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме
«Местоимение».
Глагол
Повторение изученного о глаголе.
Р.Р. Сочинение-рассказ.
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и
непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.
Р.Р. Сжатое изложение.
Условное наклонение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повелительное наклонение.
Р.Р. Рассказ по сюжетным картинкам.
Употребление наклонений.
Р.Р. Контрольное изложение.
Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.
Р. Р. Рассказ на основе услышанного.
Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология.
Словообразование. Морфология. Синтаксис.
К.Р. Итоговый контрольный диктант.
7 класс
Содержание тем учебного курса.
140
РАЗДЕЛ I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура
народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и
сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Раздел II
Повторение пройденного в 5-6 классах. Орфографические,
пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки
морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Тексты и стили. Текст. Диалог. Стили литературного языка.
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Раздел III
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и
глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные
причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями.
Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий.
Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и
глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного
деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая
роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов
наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от
наречий. Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные.
Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания
предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе
увиденного на картине.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов.
Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные.
Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц.
Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы.
Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
V . Междометие. Звукоподражательные слова.
141
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные
слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное
выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Раздел VI.. Повторение и систематизация изученного материала в 7
классе.
Разделы науки о языке. Текст и стили речи.
8 класс
Введение
Повторение изученного в 5 – 7 классах
Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения,
выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное
написание не с различными частями речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение
как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды
словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях.
Синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в
предложении. Интонация. Описание памятника культуры.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения
Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение.
Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический
разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.
Односоставные предложения
Главный член односоставного предложения. Назывные предложения.
Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения.
Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения.
Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения
Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только
перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и
неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными
союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах
и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными
членами. Повторение.
142
Обособленные члены предложения
Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные
знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные
знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения.
Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение
Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки
препинания при обращении. Употребление обращений.
Вводные и вставные конструкции
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по
значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных
сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и
предложения.
Междометия
в
предложении.
Синтаксический
и
пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
Повторение.
Чужая речь
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ.
Цитата. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура
речи. Синтаксис и орфография.
9 класс.
«МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Повторение изученного в 5-8 классах
Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое
предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными
членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Развитие речи (далее Р.Р.). Устное сообщение. Написание письма. Изложение с
продолжением.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с
грамматическим заданием.
Сложное предложение. Культура речи
Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения.
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного
предложения. Интонация сложного предложения.
Р.Р. Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог.
Сочинение.
К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.
Сложносочинённые предложения
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в
сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разде143
лительными союзами. Сложносочиненное предложение с соединительными
союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами.
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного
предложения.
Синтаксический
и
пунктуационный
разбор
сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и
задания).
Р.Р. Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине.
Комплексный анализ текста.
Сложноподчиненные предложения
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном
предложении.
Роль
указательных
слов
в
сложноподчиненном предложении.
Р.Р. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.
К Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием.
Основные группы сложноподчинённых предложений
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины,
условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки
препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного
предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.
Повторение.
Р.Р. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста.
Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по
данному началу.
К. Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием. Контрольное
тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».
Бессоюзные сложные предложения
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных
сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных
предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени,
условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзном сложного предложения. Повторение.
Р.Р. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).
К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Бессоюзное сложное
предложение».
Сложные предложения с различными видами связи
144
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной
связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных
предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная
речь. Повторение.
Р.Р. Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное
выступление.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Р.Р. Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. Сочинениерассуждение на лингвистическую тему.
К.Р. Итоговое тестирование.
Литература
5 класс.
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор,
корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.
Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских
невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных
формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван
– крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
145
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные
формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление).
Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.
Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
(инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория
(начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство,
годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и
грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
146
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки
(сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»).
Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления).
Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения
(1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие
представлений),
метафора,
звукопись,
аллитерация
(начальное
представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические
картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта
темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской
женщины.
147
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства –
короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ
немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление).
Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение
«Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет
(начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория
литературы.
Юмор
(развитие
представлений).речевая
характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как
средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь»,
«Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин
«Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З.
Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору
учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли,
душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.)
Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного
героя.
148
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной
семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого
сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание –
основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я
покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных
людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка
есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное
представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные
герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное
представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба
добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении
(развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя
в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
149
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения
(начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы
Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку
на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»;
Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ
России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды.
Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница
и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». (Для внеклассного чтения) Спор
героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной
литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир
интересным.
150
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах.
Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Марина Цветаева. Стихотворение «Книги в красном переплёте». (Для
внеклассного чтения). Анализ стихотворения. Тема и идея произведения.
Отношение к книгам, к детским годам и воспоминаниям.
6 класс.
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и
герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение обрядового фольклора
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно го народного
творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц
и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления).
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 19 ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Рассказ о писателе.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека
и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей
природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как
средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна,
зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика),
навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский -старший и
Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма,
151
защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в
сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие
понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности
интонации.
«Листок», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз меры стиха
(начальные
понятия).
Поэтическая
интонация
(
начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты
и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства
в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в
изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С
поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна:
свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики
и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и
любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий
прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической
речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
152
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии.
Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в
исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. На род — созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в
жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа.
Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия).
Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая
насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения.
Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;
Е.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.
Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Краткий пересказ о писателе.
«Чудесный доктор». Тема служения людям в рассказе.
Н.С. Гумилев «Жираф»
С.А. Есенин «Я покинул родимый дом…»
«Низкий дом с голубыми ставнями…». Тема Родины в творчестве поэта.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие»
герои
А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
153
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С.
Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька
Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис пользования
народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы,
ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Василий Макарович Шукшин. Краткий рассказ о писателе.
«Критики», «Срезал». Особенности героев Шукшина. Образ «странного»
героя в творчестве писателя. В.М. Шукшин и его фильмы.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга»
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…»
АНТИЧНЫЕ МИФЫ И ЛЕГЕНДЫ.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об
Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические
поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия
Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.
Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея»
— песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные
представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
154
«Дон Кихот». Рыцарский роман, Пародия на рыцарские романы.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для
внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
ЗАРУБЕЖНАЯ ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ПРОЗА.
ДЖ. Родари «Сиренида».
7 класс.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству
мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об
исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,
«Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные
представления).
Афористические
жанры
фольклора
(развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные
виды пересказов.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович».
Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление
мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта,
щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца.
(Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения).
Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и
Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание
былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
155
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни
народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого
и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола
(развитие представлений). Героический эпос (начальные представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость
и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный
смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц
разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры
фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные
виды пересказов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к
личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие
(начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование
традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений).
Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и
письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на
день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность
Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой
гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в
своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о
смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления).
Особенности литературного языка XVIII столетия.
156
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном
диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление
«На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина
к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви
к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское
отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции.
Своеобразие языка.
Основная
мысль
стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда
летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его
положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства
протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть
(развитие представлений).
Развитие
речи.
Выразительное
чтение
фрагментов.
Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и
письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта
XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду
до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.
Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев
с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства,
полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу
знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
157
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление
Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения.
Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие
речи.
Выразительное
чтение
фрагментов.
Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Составление анализа эпизода.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве
писателя.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к
бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении
пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы»,
«Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра
(начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные
вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы.
Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм
Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры
стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность
лироэпического жанра (начальные представления).
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера.
Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование
выразительного чтения.
158
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь
Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда
и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего
самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)
Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и
письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование
выразительного чтения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония
(развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика
героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана
письменного высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна»,
«Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств
героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение
(развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение
фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана
анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.
Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах
А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев.
Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и
письменная характеристика героев.
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер»,
«Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»;
159
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как
жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и
письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры».
Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания
детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные
виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое
в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение
быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные
виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория
литературы. Лирический герой (начальные представления).
Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение.
Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие
героев. Гуманистический пафос произведения.
160
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития
представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказа. Устный и
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих
людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости
сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой
человеческой личности.
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление).
Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ
эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет
в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова.
«Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы
военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики
(начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем
плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной
красоты человека.
Протест против равнодушия,
бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание
161
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные
виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.
Составление планов речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка.
Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой
повествования (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана
характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии
окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний
человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие
понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей
жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование
выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное
напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары
как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в
рассказах писателя.
Теория литературы.
Юмор.
Приёмы комического (развитие
представлений).
162
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ
эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге.
Песни на слова русских поэтов XX века
А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин.
«Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»;
Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,
быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные
представления)
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не
верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной
образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства
выразительности (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность».
Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие
романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты
кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу
Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни
человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во
имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория
литературы.
Рождественский
рассказ
(развитие
представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение.
Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея
Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие
представлений).
163
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование
выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос.
8 класс.
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице
метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение
жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни
народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и
набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный
подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести
и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий —
главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие
представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы
в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное
рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на
вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная
оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве
писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема
воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблема164
тика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство
создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма
в драматическом произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии
Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование
выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный
сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и
тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на
вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том
числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка
дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный
герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в
литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы,
отклик на десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики
мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба
как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История
Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
165
историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора
к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.
Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С.
Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С.
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики
героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю.
Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы.
Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления.
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический
герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные
представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения.
Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и
читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ
текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на
проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь
166
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к
истории, исторической теме в художественном произведении «Ревизор».
Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение
современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».
Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное
в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмач- киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор
(развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской
позиции
(начальные
представления).
Фантастическое
(развитие
представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием
цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное
рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и
читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как
пропагандист русской литературы в Европе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P.
Выразительное
чтение
отрывков
рассказа.
Рецензирование
выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные
вопросы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего
основанный
на
бесправии
народа
строй.
Гротескные
образы
градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
167
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие
понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и
средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная
деталь (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов.
Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между
сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в
коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная
характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И.
Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле
зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и
выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как
жанр (развитие представлений).P.P. Выразительное чтение стихотворений.
Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление
плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ
стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные
представления).
168
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных
жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы
писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное
рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов.
Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с
использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья
в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное
рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов.
Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и
смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение.
Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление
образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в
произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое
прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков
драматической поэмы.
169
Иван Сергеевич Шмелев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало
творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного
произведения
с
документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и
письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая
история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория
литературы.
Сатира,
сатирические
приемы
(развитие
представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие
в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для
внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие
представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие
рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие
представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и
реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Проект.
Теория
литературы.
Литературный
комментарий
(развитие
представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории
в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
170
войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной
страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в
поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в
литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия).
Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики
героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь
птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие
представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие
представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной
войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов.
Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;
Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М.
Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне
трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и
индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине.
Проект.
171
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка
(развитие представлений).
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов.
Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и
Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая
сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения
отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный
ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном
диалоге.
Жан Батист Мольер
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. —
эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б.
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение.
Рецензирование
выразительного
чтения.
Устная
и
письменная
характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные
герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и
чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного
чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
172
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.
9 класс.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с
искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема
авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...»
для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого
северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный
русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из
Петербурга в Москву».
(Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник.
Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы.
Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
173
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини.
Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX
века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике,
мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,
фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,
пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние
сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки,
сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов
и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о
комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов
классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще,
быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике
Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный»
—
противоречие,
невозможность
гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в
стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная
линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.
Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в
судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
174
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух
персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» —
первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего
времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и
грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви,
поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия).
Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой
эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе,
иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с
тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех
(развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
175
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.
Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя
— положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви —
воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория
литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие
понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность».
Обзор
содержания
автобиографической
трилогии.
Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его
средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»),
чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев
рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской
литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и
негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном
городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях
рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по
выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное
богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах)
лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX
века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX
века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
176
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных
социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл
названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира
(развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и
судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин
двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров,
видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело
ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие
идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России —
главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
177
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,
на меня
похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..»,
«Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская
глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о
любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить
иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака.
Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных
тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна
Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты
жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В
этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены
четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое
значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения.
Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося
века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии
178
«Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление
понятия).
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Родной (русский) язык и родная (русская) литература
Родной (русский) язык.
Своеобразие родной литературы.
Родная литература как национально-культурная ценность народа
Русский фольклор.
Малые жанры. Детский фольклор. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо».
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
Древнерусская литература. Афанасий Никитин Из «Хождения за три
моря».
Из литературы XVIII века .Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только
дневный шум умолк…».
Из литературы XIX века.
Басни. Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья».
Даль В.И. Сказка «Что значит досуг?».
Поэтический образ Родины
Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег».
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь»
Литература XX века
Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща».
Гайдар А.П. «Тимур и его команда».
Пантелеев Л. «Шкидские рассказы».
Паустовский К.Г. «Заячьи лапы».
Пришвин М.М. «Остров спасения»
Родная природа
в произведениях поэтов ХХ века
Рубцов Н.М. «Родная деревня»
Блок А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…».
Самойлов Д. «Сказка».
Берестов В. «Почему-то в детстве…»
Родной (русский) язык
Раздел 1. Язык и культура
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
179
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические
заимствования
как
результат
взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков.
Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика
русской
фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии
обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с
азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной
русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные).Нормы произношения
отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить
и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение –
обеспечение.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Категория склонения: склонение русских и
иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п.
мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных
180
ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч.
существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р. (стакан
чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных.
Нормативные
и
ненормативные
формы
имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов,
профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы имен существительных. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные
формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
181
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Родная (русская) литература.
Своеобразие родной литературы
Русский фольклор
Сказка «Два Ивана – солдатских сына».
Древнерусская литература
«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе.
Литература XIX века
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»,
«Экзамены»)
Поэтический образ Родины.
Ф.М. Достоевский. «Мальчики».
Н. Лесков «Человек на часах».
И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю.
Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»);
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест».
Литература XX века
Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна».
А.И. Приставкин.Рассказ «Золотая рыбка».
Стихи о прекрасном и неведомом
Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася».
А. Алексин «Домашнее сочинение».
Р.П. Погодин «Время говорит – пора».
А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов.
«Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А.
Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А.
Вознесенский «Снег в сентябре».
Родная (русская ) литература
Своеобразие курса родной литературы. Русская литература и история.
Из древнерусской литературы
А.Никитин.
« Хождение за три моря». Памятник литературы в форме путевых записей,
сделанных купцом из Твери Афанасием Никитиным во время его
путешествие в индийское государство Бахмани в 1468-1474 гг.
Из литературы XIX в.
А.С.Пушкин.
« Пиковая дама». Нравственная проблематика повести. Соотношение
духовных и материальных ценностей. Характер Германа, его жизненная
философия.
Л.А. Чарская
Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в рассказе.
Ранимость души подростка.
Л.Н.Толстой.
182
«Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск
встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и
Бог», «Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ
рассказов по выбору).
Из литературы XX в.
А.И.Куприн.
«Изумруд». Трогательная история, рассказанная от лица беззащитного
животного, доверчиво относившегося к людям. Мир, полный
несправедливости, алчности и человеческой жестокости.
М.А.Булгаков.
« Стальное горло». Нравственные ценности в рассказе. Победа над собой
во имя другого человека.
Р/Р.Сочинение по творчеству писателей XIX- XX вв.
Из литературы XX- XXI вв.
Л. Пантелеев.
"Главный инженер". Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне. Жажда личного подвига во имя победы.
Е.А. Пермяк.
"Ужасный почерк". Жизненная позиция героя рассказа.
Ю.Я.Яковлев
"Рыцарь Вася". Благородство как следование внутренним нравственным
идеалам Л.Романова
Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в
современном мире.
Е.В. Карпов.
«Меня зовут Иваном». Духовное падение главного героя рассказа.
Творчество писателей Донского края
А.П. Чехов
Ранние юмористические рассказы писателя и его драматические
произведения.
М.А. Шолохов
Сборники «Донские рассказы» и «Лазоревая степь»
В.А. Закруткин
Рассказ «Подсолнух» и повесть «Матерь человеческая»
Родной (русский) язык.
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
183
примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление
предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из Москвы –
приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как
будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернетдискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
184
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Родная (русская) литература.
Раздел 1. Средства художественной изобразительности
Литературный язык и стиль художественной литературы. Значение
средств художественной изобразительности.
Значение средств лексики. Изобразительные и выразительные
возможности языка
Семантика средств синтаксиса
Раздел 2. Словесные средства выражения комического Языковые
средства создания комического эффекта.
Раздел
3. Произведение
искусства
слова
как
единство
художественного содержания и его словесного выражения
Своеобразие языка эпического произведения. Разновидности авторского
повествования. Языковые средства изображения жизни и выражения точки
зрения автора в лирическом произведении. Языковые средства изображения
жизни и выражения точки в зрения автора драматическом произведении.
Жанры лиро-эпических произведений
Раздел 4. Взаимовлияние произведений словесности
Воздействие Библии на русскую литературу. Влияние народной
словесности на литературу Эпиграф. Цитата.
Итоговый урок. Обобщение изученного.
Родной (армянский) язык и родная (армянская) литература
5-9 классы
Родной (армянский) язык
Морфология и орфография (повторение)
1.Слово как часть речи — предмет
изучения морфологии.
Самостоятельные и служебные части речи. Основания для разграничения
частей речи: общее морфологическое значение, грамматические признаки
(постоянные и непостоянные), синтаксическая роль в предложении.
Последовательность умственных действий при усвоении частей речи:
1. Восприятие частей речи в предложении и связном тексте.
185
2. Умение узнавать часть речи; в тексте.
3. Умение определять начальную форму слова.
4. Умение определять общее грамматическое значение части речи по
вопросам.
5. Умение определять разряды и морфологические признаки данной части
речи. Умение изменять часть речи.
6. Усвоение правописания частей речи.
7. Умение пользоваться частями речи для формирования и выражения
мыслей и чувств, для решения коммуникативных задач.
8 . Усвоение стилистических возможностей частей речи, использование
их в разных стилях речи, типах и жанрах текстов.
Синтаксис и пунктуация
1.Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание, предложение и
текст как единицы синтаксиса.
Умение объяснить термины «синтаксис» и «пунктуация», мышление их
содержания.
2. Словосочетание. Слово и словосочетание (общие и отличительные
признаки). Главное и зависимое слово в словосочетании. Способы связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкания
Умение называть предмет, действие словом и словосочетание.Умение
называть в словосочетании главное слово: существительное или глагол ).
Умение ставить вопрос от главного слова к зависимому. Умение
различать грамматическую основу предложения и словосочетания в
составе предложения.
Умение составлять и употреблять в предложении словосочетания.
3.Предложение. Понятие о предложении. Простые и сложные
предложения.
Виды
предложений по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
Интонация
повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
Восклицательные предложения. Интонация восклицательных предложений.
Знаки препинания в конце предложения. Логическое ударение.
Умение вычленять предложения в потоке речи и отделять их друг от
друга знаками препинания. Умения составлять предложения разных типов и
употреблять их в речи. Усвоение интонации повествовательных
предложений.
Умение выделять слово в предложении логическим
ударением.
Усвоение интонации вопросительных предложений:
с
вопросительным словом, без вопросительного слова. Умение правильно
интонировать побудительные и восклицательные предложения.
4. Главные члены предложения.
Подлежащее. Выражение
подлежащего существительным и местоимением. Сказуемое. Выражение
сказуемого глаголом, согласование с подлежащим в числе, лице.
Умение находить грамматическую основу предложений (главные члены).
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография
Звук как основная кратчайшая единица фонетической системы.
186
Акустическая (по звучанию), артикуляционная (по способу производства,
произношению) и функциональная (по значимости) характеристика звуков.
Фонема как кратчайшая единица фонологической системы татарского
языка, ее смыслоразличительная роль. Сильная и слабая позиции фонем.
Соотношение фонемы и звука.
Фонетические законы в области гласных (редукция, влияние соседних
мягких согласных). Фонетические законы в области согласных (оглушение
звонких в конце слова, перед глухими согласными), ассимиляции
(уподобление по глухости-звонкости, по твердости-мягкости).
Понятие об орфоэпии. Орфоэпические нормы татарского языка. Ударение
(словесное, фразовое, синтагматическое, логическое).
Ударение и ритмика слова.
Интонация (смысловая и эмоциональная). Средства создания смысловой
интонации (завершенность - незавершенность мысли, коммуникативная
установка и задача речи).
Письмо как важнейшее открытие человечества. Виды письма.
Звукобуквенное письмо. Алфавит.
Графические средства языка.
Орфография. Принципы армянрской орфографии - Фонематический,
морфологический;
традиционные
(исторические),
фонетические
и
дифференцирующие (по значению) написания. Понятие орфограммы,
основные типы орфограмм
Умения и навыки:
- характеризовать звуки по способу образования, по звучанию и
смыслоразличительной роли;
- совершенствовать навыки орфоэпического произношения гласных и
согласных в потоке речи;
Лексикология и фразеология.
1.Понятие о лексике. Слово как основная единица лексической системы
языка.
2.Представление о богатстве лексической системы армянского языка.
Умение пользоваться учебными словарями.
Синтаксическая роль фразеологизмов в предложении. Многозначность,
системные связи (синонимы, антонимы), стилистическая окраска
фразеологических единиц.
Умение и навыки:
- понимание особенностей лексической системы языка, связи ее с другими
разделами языка: фонетикой, словообразованием, морфологией;
- усвоение значения слова и системных связей слов по значению;
- овладение новыми словами и значениями слов;
- умение различать исконно армянские и заимствованные слова,
устаревшие слова и неологизмы, находить в тексте диалектные, специальные
и стилистически окрашенные слова;
- владеть навыками работы со словарями различного типа;
- различать фразеологические и свободные словосочетания;
187
- объяснять фразеологические сочетания, единства, сращения; подбирать
синонимичные и антонимичные фразеологические единицы.
Состав слова, словообразование
1. Морфемы как значимые части слова: корень, суффикс, основа,
окончание. Понятие о словоизменении и словообразовании (родственные
слова). Формы слова и однокоренные слова. Изменение в формах слова
грамматического значения, выраженного в окончаниях. Изменение в
родственных словах лексического значения слова. Окончание как значимая
часть слова, служащая для образования грамматических форм слова и как
средство связи слов в словосочетании и предложении. Корень как главная
значимая часть слова.
2. Умение выделять в слове окончание и основу. Умение выделять корень,
суффикс как значимые части слова. Умение определять лексическое и
грамматическое значение слов по их значимым частям. Умение производить
анализ слов по составу. Умение составлять словосочетания и предложения
однокоренными словами.Совершенствование умений и навыков анализа
слов по составу.
Родная (армянская) литература.
Изучение устного народного творчество. Сказки, рассказы. Жизнь и
творчество литераторов-земляков.
Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное,
выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей
интонации, тона, темпа и громкости речи.
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с
содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию
скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору
наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия,
иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения,
нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную
мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту,
поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу
чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать
части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),
соотносить основную мысль и заглавие текста.
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов
с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.
188
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.
Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Аудирование. Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.
Понимание на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной
на изученном материале и включающей 5-6 незнакомых слов, значение
которых ясно по контексту. Прослушивание и понимание сообщения
одноклассников по теме.
Ведение беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию
прочитанного текста. Составление диалога на заданную тему.
На уроках чтения идёт целенаправленное формирование у них типа
правильной читательской деятельности.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог
с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного,
дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
189
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Английский язык.
Предметное содержание речи
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями.
Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр.
Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и
другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание,
отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним.
Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками,
международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и
защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в
городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение,
радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение,
столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и
исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
История Древнего мира
5 класс.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о
прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт,
культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта
времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения
190
фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год,
век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. Как в древности считали года. Счёт
лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша
эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч.)
Тема 1 . Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди».
Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина
человека. Археологические свидетельства первобытного состояния
древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое
открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей
и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство
жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи
пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые
орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые
общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения
хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись.
Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение
веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных
охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда
земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных.
Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к
производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.
Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени.
Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.
Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение
ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки
металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение
семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати.
Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности?
Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция
(отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты),
выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Раздел II. Древний Восток (20 ч.)
191
Тема 3. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства.
Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система
орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до
простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у
египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож.
В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев.
Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания
фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф
фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы
военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов.
Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные
и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление
древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон —
сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных
пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище
богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические
открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона
Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры:
статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и
изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в
национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их
разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое
письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские
папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга.
Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний
(математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени:
солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний —
жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие,
культовое каменное строительство, становление искусства, письменности,
зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о
загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 4. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт
Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть
192
хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской
долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина
как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения
шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область
знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных
табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое
письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится
главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша.
Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная
традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы
о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных
группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения
Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и
оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей.
Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля
и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит,
легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как
история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и
Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей
выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в
Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания
о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона.
Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о
героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа.
Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в
военном
ремесле.
Ассирийское
войско.
Конница
ассирийцев.
Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна
из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия
побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских
царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства.
Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии.
Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные
хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание
193
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и
«царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя.
Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 5. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки
Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди
джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные
занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев.
Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд
жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество
неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение
буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы.
География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция.
Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана.
Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана.
Возмущение
народа.
Свержение
наследников
Цинь
Шихуана.
Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь
Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и
культуру.
Раздел III. Древняя Греция (21 ч.)
Тема 6. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский
дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество
Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы
критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости:
археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо.
Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его
последствия.
194
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и
«Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны
Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль
поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака —
Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов.
Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль
поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их
покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов .
Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле.
Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городовгосударств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого
алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и
ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные
занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и
винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления
Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати.
Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание
выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты:
противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ
жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском.
Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте
Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли.
Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным
населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель
греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге
нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов.
Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к
общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний.
Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна195
менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ
Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла
угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва.
Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега
Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой
войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея
Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу.
Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот
спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской
битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота
в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии
персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень
Поликрата».
Тема 8. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.
Установление в полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея.
Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население
Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины —
крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении
богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда
с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители.
Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян.
Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина.
Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимназиях. Воспитание детей педагогами.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские
гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и
Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских
гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На
представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление
комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V
B . ДО Н . э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и
роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет
Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и
соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Афинский мудрец Сократ.
196
Тема 9. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление
северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при
царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской
культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя
Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора
отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о
Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь
поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр —
царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход
македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа
над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет.
Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в
Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы
Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр
Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света.
Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек.
Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия
складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление
обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности
афинской демократии.
Раздел IV. Древний Рим (17 ч.)
Тема 10. Рим: от его возникновения до установления господства
над Италией.
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота
населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул
— первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия
римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний
Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы —
ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права.
Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян.
197
Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над
Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима.
Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль
Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах.
Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 11. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в
Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму.
Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян.
Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа
римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье.
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный
триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа.
Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный
источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование
рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие».
Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские
учёные о рабах.
Тема 12. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в
римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских
войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения.
Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия
Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай
Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии.
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление
армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы
восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената
небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов
римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря.
198
Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме.
Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и
ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь.
Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство
заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль
Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций.
Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление
Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат
и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия
«Энеида».
Тема 13. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки
императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских
легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и
верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о
славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров.
Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о
Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и
расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан.
Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны
света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды.
Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди.
Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве
Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели
Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из
императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние
завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица
империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский
скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома
в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в
жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк
в Риме.
Тема 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской
империи
199
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и
варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы
полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление
Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности
армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан.
Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение
новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима,
Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два
самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами.
Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров.
Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской
империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение
Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула
Августула. Передача имперских регалий византийскому императору.
Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи
античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима.
Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством.
Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской
республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в
мировую культуру.
6 класс.
История Средних веков
Введение(1ч.)
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Становление средневековой Европы в VI-XI вв. (4 ч.)
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия,
общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы.
Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Образование двух ветвей христианстваправославия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье.
Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их
распространения.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Культура Западной Европы в ранее Средневековье.
Византийская империя и славяне в VI-XI вв. (2 ч.)
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и
Мефодий.
200
Византия и арабский мир. Крестовые походы. Византийская империя:
территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии. Образование славянских государств.
Арабы в VI-XI вв. (2 ч.)
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед.
Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Культура
стран Халифата.
Феодалы и крестьяне (2 ч.)
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть
духовная и светская.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское
рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной
жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь,
быт и труд крестьян.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 ч.)
Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы (2 ч.)
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества.
Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало
Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская
империя.
Образование централизованных государств в Западной Европе в XIXV вв. (5 ч.)
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских
странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословнопредставительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей.
Парламент. Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв.
Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы.
Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Германия и Италия в 12-15 вв. Священная Римская империя
германской нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис
католической церкви. Папы и императоры.
Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. (2 ч.)
Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Завоевания турками-османами
Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в Средние века (4 ч.)
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление
университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Научные
открытия и изобретения. Культурное наследие Византии.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 ч.)
201
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.
Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин.
Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский
султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и
его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовые цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки:
государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура
и поэзия.
От Древней Руси к Российскому государству
(с древности до конца XV в.) (40 час.)
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по
российской истории. Историческое пространство и символы российской
истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества.
Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена.
Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское
царство в предгорном Дагестане.
Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения
народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных славян.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты, финно-угры,
кочевые племена.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования
славян.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков.
Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный
Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат.
Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
202
Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских
народов к концу I тыс. н. э.
Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья.
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности складывания государства Русь.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и
Киев - центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование
государства. Перенос столицы в Киев.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремёсел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией,
странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его
роль в формировании системы геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение.
Владимир I Святой.
Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения.
Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания.
Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы.
Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X - начале XII в.
Место и роль Руси в Европе.
Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и
управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень
социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения.
Православная церковь и её роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения.
Культурное пространство. Развитие культуры. Летописание. «Повесть
временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное
зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный
характер художественного оформления архитектурных сооружений.
Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
203
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Картина мира древнерусского человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства.
Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности
и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование
системы земель - самостоятельных государств.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и
права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет
городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической
децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов
Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их
последствия. Образование Золотой Орды.
Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное
устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и
повинности населения. Города. Международная торговля.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и быт населения.
Золотая Орда в системе международных связей.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие
ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях
ордынского господства. Сергий Радонежский.
204
Культурное пространство. Культура и быт. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись.
Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в
русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских
земель.
Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских
земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская
Орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в.
Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель.
Установление
автокефалии
Русской
православной
церкви.
Внутрицековная борьба. Ереси.
Расширение международных связей Московского государства.
7 класс
От Средневековья к Новому времени. (1 ч.)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Мир в начале нового времени. Великие географические открытия и их
последствия.
Эпоха Возрождения.
Реформация.
Утверждение
абсолютизма (13 ч.)
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами
Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового
Света. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф.
Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.
Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р.
Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических
отношений.
Буржуазия
и
наемные
рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие
товарного производства. Торговые компании.
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин.
Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола.
Религиозные войны. Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение
абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих
VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при
Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
205
Первые буржуазные революции (4 ч.)
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская
революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная
революция».
Эпоха просвещения. Время преобразований (7 ч.)
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха Просвещения.
Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк.
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко, классицизм,
сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия
в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование
США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция.
Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и
«жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.-П. Марат. Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот.
Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение
Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Традиционные общества Востока в XVI-XVIII веках (3 ч.)
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и
ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая
маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в
Японии. И. Токугава.
Россия в XVI – XVII веках (40 ч.).
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный
вектор европейского развития. Формирование централизованных государств
в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование
единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская
дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная
рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства
в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г.
«Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана
Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной
системы. Начало закрепощения крестьянства.
206
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой
цивилизации
над
кочевой.
Многообразие
системы
управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва —
Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской
местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской
системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович,
Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система
государственного управления: развитие приказного строя. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория
его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание
соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России.
Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало
формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты.
Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект
европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская
война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская
рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока.
Завершение присоединения Сибири.
207
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII
в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская
литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период
Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных
знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы
Поволжья и Сибири.
8 класс
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху (7 ч.)
От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты
традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации.
Эшелоны
капиталистического
развития.
Проблемы,
порожденные
модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные
технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения.
Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная
техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из
причин
перехода
к
монополистическому
капитализму.
Черты
монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в
изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Изменения в
социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией.
Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая
буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые
условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных
исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественноматематических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их
значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные
художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и
государство. Причины появления главных идейно-политических течений
XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма,
социализма. История развития социалистической мысли, воззрения
социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма,
неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Строительство новой Европы (7 ч.)
208
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти
Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя
политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления
империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских
государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие
Англии в XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932.,
установление законодательного парламентского режима. Чартистское
движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому
кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в.
Революция 1830 г.: причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848.
Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного
правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в
Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика
Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое
развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели
революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революции. Пруссия и
Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход,
результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой
войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики.
Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика
Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в
истории.
Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы
индустриального общества. (5 ч.)
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под
солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные
реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и
причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к
концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и
создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха
реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития
Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического
развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного
аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
209
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности
экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое
развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX –
начале XX в.
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.
Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции
1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности
политического строя страны. Политическое и экономическое развитие
Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале
XX в.
Две Америки (2 ч.)
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика
экономического и социально-политического развития США в первой
половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие
США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в.
Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального
гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской
Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и
политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 ч.)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».
Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во
второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи».
Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического
развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во
второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны»
Попытка модернизации Китая императрицей Цыси и императором
Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание
тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение
традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857 г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел
Африки. Создание ЮАС.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 ч.)
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления
международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба
мировой общественности против распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (2 ч.)
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
Россия в XVII — XVIII вв. (40 ч.)
210
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда
в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок
мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между
Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I.
Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман,
буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и
налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского
крепостничества в XVIII в. и территория его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса
сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане,
крестьянство,
казачество.
Зарождение
чиновничье-бюрократической
системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи:
Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь,
Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя
политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России империей. Формирование системы
национальных интересов Российской империи на международной арене, рост
её авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы
населения.
Нововведения,
европеизация,
традиционализм.
Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и
книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета
«Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета.
Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
211
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в
повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей
в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты. Причины, сущность, последствия дворцовых
переворотов. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.
Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения
абсолютной власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального
управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при
высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства,
казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского
управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие
России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних
таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и
Купеческого банков. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней
политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг.
Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России
казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев.
П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние
вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское
Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и
России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм.
Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов.
Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное
хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное
освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии,
Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе
212
Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение
мусульман, иудеев, буддистов.
Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики.
Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны.
Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи
Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной
Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика
противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение
территории России и укрепление её международного положения. Россия —
великая европейская держава.
Россия при Павле I
Внутренняя политика Павла I. Изменение
порядка
престолонаследия.
Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство.
Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи.
Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции
Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в
XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие
образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы.
Основание Московского университета и Российской академии художеств.
Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного
языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература.
Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой
застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный
характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные
настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и
мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.
Региональный компонент. Наш край в XVIII веке.
9 класс.
ЧАСТЬ I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные черты
индустриального общества
(классического капитализма): свобода,
213
господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция,
быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху
от традиционного общества к обществу индустриальному.
Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм
свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства.
Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации
производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния
предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм,
или империализм, его черты. Индустриальное общество: новые проблемы и
новые ценности. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и
новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский
труд. Женское движение за уравнение в правах.Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность. Новые условия быта.
Изменения моды. Новые развлечения.Развитие науки в XIX в. Открытия в
области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у
человека.Художественная
культура
XIX
столетия.
Основные
художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе
(Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де
Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение
эпохи в литературе.Изобразительное искусство. «Огненные кисти
романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье.
Импрессионизм: Клод Моне, КамильПиссарро, Огюст Ренуар. Скульптура:
Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген. Музыка:
Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси.
Архитектура. Рождение кино.Либералы, консерваторы и социалисты: каким
должно быть общество и государство. Либерализм и консерватизм.
Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о
путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм.
Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества.
Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.
Тема 2. Строительство Новой Европы.
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и
империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны
консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи.
Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию.
Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и
европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой
системы международных отношений.Англия сложный путь к величию и
процветанию. Политическая
борьба.
Парламентская
реформа
1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское
движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности».
214
Внешняя политика Англии.Франция: экономическая жизнь и политическое
устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1848 г. Вторая империя.
Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских
ткачей. Революция 1848 г.Германия: на пути к единству Вильгельм I и Отто
фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди
немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование
Северогерманского союза.Борьба за независимость и национальное
объединение Италии. КамиллоКавур. Революционная деятельность Джузеппе
Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.Война,
изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья республика во
Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской
империи.Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Часть II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже 19-20вв.
Германская империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под солнцем.
Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи.
Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба
Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против
социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы.
Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к
«мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к
войне.Великобритания конец Викторианской эпохи. Английский парламент.
Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная
реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития
Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии.
Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид
Ллойд Джордж.Внешняя политика. Колониальные захваты. Третья
республика во Франции. Особенности экономического развития. От
свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный
вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические
реформы. Франция — первое светское государство среди европейских
государств. Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса».
Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и
подготовка к войне.Италия: время реформ и колониальных захватов.
Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма.
Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра
либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика.
Колониальные войны.Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие
национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение»
славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи
Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный
вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Тема 4. Две Америки.
215
США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка».
Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой
половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал американского общества —
фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на
Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм.
Восстание Джона Брауна.Нарастание конфликта между Севером и Югом.
Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства.
Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа
северян.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие
после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство
трестов. Президентская республика. Структура американского общества.
Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда.
«Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина
Монро». Агрессивная внешняя политика США. Латинская Америка.
Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба
народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие
независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие.
«Латиноамериканский плавильный котел». Страны Западной Европы и США
в 19-начале 20 в.
Повторительно-обобщающий урок.
Тема 5. Традиционные общества в 19 в.: новый этап колониализма..
Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии
европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые
реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство.
Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму.
Колониальная политика.Китай. Насильственное «открытие» Китая.
Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на
сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание
1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных
держав.Индия.
Особенности
колониального
режима
в
Индии.
Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—
1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский
национальный
конгресс:
«умеренные»
и
«крайние».
БалгангадхарТилак.Африка. Традиционное общество на Африканском
континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки
европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия.
Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной
Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания
гереро
и
готтентотов.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности
развития стран Азии и Африки в 18 веке, влияние Англии, Франции, на
развитие этих территорий)
Тема 6. Международные отношения в конце 19 начале 20 вв.
216
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада
Османской империи. Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание
противоречий между великими державами и основные узлы противоречий.
Тройственный
союз.
Франко-русский
союз.
Англо-германское
соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские
войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии,
Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой
войны. Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и
политики гонки вооружений.
Тема 7. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя
Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и
Россия.
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия,
политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических
реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного
просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIXв. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления
внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского
присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со
Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция
российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои.
Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и
гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в
победу. Становление индустриального общества в Западной Европе.
Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и
дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения.
Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского
правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция
Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции
на территории Российской империи. Еврейское население России. Начало
Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в
международных делах. Россия — великая мировая держава.
Тема 8. Николаевская эпоха: государственный консерватизм.
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных
начал во внутренней политике Николая Iи их проявления.
217
Формирование индустриального общества, динамика промышленной
революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и
особенности промышленного переворота в России. Противоречия
хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности
социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного
переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как
центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного
движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная
политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение
кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской
империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной
церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англорусских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги.
Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Тема 9. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных
научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Русское
географическое
общество.Особенности и основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм).Культура народов Российской империи.
Взаимное обогащение культур.Российская культура как часть европейской
культуры.Динамика повседневной жизни сословий.
Тема 10. Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация.
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые
источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней
политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства.
Реорганизация
финансово-кредитной
системы.
Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия.
Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост
пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой
модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
218
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в
1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных
настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское
движение. Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная
экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных
движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы
Российской
империи
во
второй
половине
XIXв.
Завершение
территориального роста Российской империи.
Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864
гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии.
Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления
Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии.
Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
Тема 11. «Народное самодержавие» Александра III.
Император Александр III и основные направления его внутренней
политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом.
Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства.
Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг.
Положение основных слоёв российского общества в конце XIXв. Развитие
крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его
эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология
консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные
направления внешней политики Александра III. Ослабление российского
влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика
России.
Тема 12.
Культурное
пространство империи во второй
половинеXIXвека.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы
образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа.
Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных
естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука. Критический реализм в литературе. Развитие российской
журналистики.
Революционно-демократическая
литература.Русское
искусство.
Передвижники.
Общественно-политическое
значение
деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских
композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера.
219
Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его
значение в развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской
культуры в развитии мировой культуры.Изменения в быту: новые черты в
жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика
городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских
«верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой
культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Тема 13. Россия в начале ХХ в.: кризис империи.
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции.
Неравномерность
экономического
развития.
Монополистический
капитализм.
Идеология
и
политика
империализма.
Завершение
территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание
противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала
ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской
империи. Особенности процесса модернизации в России начала XXв.
Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала
XIX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в
высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований.
Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль
государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика
российского
монополистического
капитализма.
Государственномонополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XXв.
Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в началеXXв. Предпосылки
формирования и особенности генезиса политических партий в
России.Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в.
Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области,
генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край.
Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и
Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне,
татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней
Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое
многообразие
внутри
православия.
«Инославие»,
«иноверие»
и
традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на
рубеже XIX—XXвв. Международная конференция в Гааге. «Большая
азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в
220
дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги
и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское
общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Тема 14. Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской
империи». Система думской монархии. Классификация политических
партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и политическое
развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и
социальное реформаторство. Национальные политические партии и их
программы. Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль
России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Тема 15. Серебряный век русской культуры.
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные
тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале
XXв. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард.
Архитектура. Скульптура.Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в
Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение
отечественного кинематографа.Культура народов России. Повседневная
жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
Обществознание
5 класс. Социальная сущность личности
1. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ
жизни. Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы
деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями
и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».Положение личности в обществе: от
чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и
социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками. Тендер как «социальный пол». Различия в
поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Гражданско-правовая сторона социального положения личности в
обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от
рождения.
221
2. Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и
традиции. Забота и воспитание в семье. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Общение. Стили общения. Межличностные
конфликты.
6 класс.
Тема 1. Человек в социальном измерении (12 час.) Человек. Индивид.
Индивидуальность. Личность. Самопознание. Самосознание. Потребности
человека. Духовный мир человека. Человек и деятельность. На пути к
жизненному успеху.
Тема 2. Человек среди людей (10 час.)
Межличностные отношения, их особенности, виды. Общение, средства
общения. Конфликты в межличностном общении и способы их разрешения.
Посредничество при разрешении конфликтов.
Тема 3. Нравственные основы жизни (8 час.)
Добро, смелость и страх. Человечность.
7 класс
Введение – 1 час
Тема 1. Регулирование поведения людей в обществе (14 ч.)
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи,
ритуалы, обряды. Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита.
Особенности правового статуса
несовершеннолетних.
Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и
виды юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов.
Закон и правопорядок в обществе. Закон и справедливость.
Защита Отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба.
Важность подготовки к исполнению воинского долга. Международноправовая защита жертв войны.
Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Дисциплина, воля и
самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду.
Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступления и
проступки. Ответственность несовершеннолетних.
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона.
Судебные органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан.
Тема 2. Человек в экономических отношениях (14 ч.)
Экономика и её основные участки. Экономика и её роль в жизни общества.
Основные сферы экономики; производство, потребление, обмен.
222
Золотые руки работника. Производство и труд. Производительность труда.
Заработная плата. Факторы, влияющие на производительность труда.
Производство, затраты, выручка, прибыль. Производство и труд. Издержки,
выручка, прибыль.
Виды
и
формы
бизнеса.
Предпринимательство.
Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство. Основное организационноправовые формы предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама. Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы
торговли. Реклама.
Деньги и их функция. Понятие деньги. Функции и формы денег. Реальные и
номинальные доходы. Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный бюджет. Сущность, формы страхования.
Формы сбережения граждан. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам, их роль в домашнем хозяйстве.
Тема 3. Человек и природа (4 ч.)
Воздействие человека на природу. Экология. Производящее хозяйство.
Творчество. Исчерпываемые богатства. Неисчерпываемые богатства.
Загрязнение атмосферы. Естественное загрязнение. Загрязнение атмосферы
человеком. Загрязнение воды и почвы. Биосфера.
Охранять природу – значит охранять жизнь. Ответственное отношение к
природе. Браконьер. Последствия безответственности Экологическая мораль.
Господство над природой. Сотрудничество с природой
Закон на страже природы. Охрана природы. Правила охраны природы,
установленные государством. Биосферные заповедники. Государственный
контроль. Государственные инспекторы. Участие граждан в защите природы.
Итоговый модуль (2 ч.)
Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.
8 класс
Тема 1. Личность и общество (6 ч.)
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные
ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы
общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество
в ХХI веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные
проблемы современности.
Тема 2. Сфера духовной культуры (8 ч.)
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и
общества. Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло — главные понятия этики. Критерии
морального поведения.
223
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная
ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний
самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и
практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов и
поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества.
Основные элементы системы образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные
принципы труда ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и
объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Тема 3. Социальная сфера (5 ч.). Социальная структура общества.
Социальная мобильность. Большие и малые социальные группы.
Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его
разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных
ролей личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные
роли подростка. Отношения между поколениями.
Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к
историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие
людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Тема 4. Экономика (13 ч.)
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический
выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена
выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить.
Функции экономической системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита
прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение
труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационноправовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции
государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
224
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов.
Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление.
Семейное
потребление.
Страховые
услуги,
предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав
потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский
кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные
курсы валют. Внешнеторговая политика.
9 класс.
Введение (1 час)
Вводный урок. Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем заниматься в
новом учебном году. Как добиваться успехов в работе в классе и дома
Глава 1. Политика (12 часов)
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные
направления политики
Государство. Государство, его отличительные признаки. Государственный
суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства
Политические режимы. Политический режим. Демократия и тоталитаризм.
Демократические ценности. Развитие демократии в соврем енном мире
Правовое государство. Правовое государство. Разделение властей. Условия
становления правового государства в РФ
Гражданское общество и государство. Гражданское общество. Местное
самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ
Участие граждан в политической жизни. Участие граждан в политической
жизни. Гражданская активность. Участие в выборах. Отличительные черты
выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность
политического экстремизма
Политические партии и движения. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Политические партии и движения в РФ. Участие
партий в выборах
Повторительно-обобщающий урок теме «Политика». Практикум по теме
«Политика».
Контрольно-обобщающий урок теме «Политика». Диагностика результатов
обучения по теме «Политика»
Глава 2. Право (20 часов)
Роль права в жизни общества и государства. Право, его роль в жизни
человека, общества, государства. Понятие нормы права. Нормативно-правовой
акт. Виды нормативных актов. Система законодательства
225
Правоотношения и субъекты права.
Сущность и особенности
правоотношений, различия и возможности осуществления действий
участников правоотношений, мера дозволенного, субъекты правоотношений,
правоспособность и дееспособность, физические и юридические лица,
юридические действия, правомерные и противоправные юридические
действия, события
Правонарушения
и
юридическая
ответственность.
Понятие
правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятия и виды
юридической ответственности. Презумпция невиновности
Правоохранительные органы. Правоохранительные органы РФ. Судебная
система РФ. Адвокатура. Нотариат
Конституция Российской Федерации. Этапы развития Конституции. Закон
высшей юридической силы. Главные задачи Конституции.
Основы конституционного строя Российской Федерации Конституционный
строй. Основы государства. Основы статуса человека и гражданина. Основные
принципы конституционного строя
Права и свободы человека и гражданина. Понятие прав, свобод и
обязанностей. Всеобщая декларация прав человека — идеал права.
Воздействие международных документов по правам человека на утверждение
прав и свобод человека и гражданина в РФ
Гражданские правоотношения.
Сущность гражданского права.
Особенности гражданских правоотношений. Виды договоров. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних. Защита прав потребителя
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудовые правоотношения.
Трудовой кодекс РФ. Право на труд. Трудовые правоотношения. Права,
обязанности и взаимная ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях
Семейные правоотношения. Семейные правоотношения. Семейный кодекс
РФ. Сущность и особенность семейных правоотношений. Правоотношения
супругов. Правоотношения родителей и детей
Административные правоотношения. Административные правоотношения.
Кодекс РФ об административных правонарушениях. Административные
правонарушения. Виды административных наказаний
Уголовно-правовые отношения. Основные понятия и институты уголовного
права. Понятие преступления. Пределы допустимой самообороны. Уголовная
ответственность несовершеннолетних
Социальные права. Социальная политика государства. Право на жилище.
Право на социальное обеспечение. Здоровье под охраной закона
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях вооружённых
конфликтов. Защита гражданского населения в период вооружённых
конфликтов
226
Правовое регулирование отношений в сфере образования Законодательство
в сфере образования. Получение образования — и право, и обязанность
Повторительно-обобщающий урок. Практикум по теме «Право».
Контрольно-обобщающий урок теме «Право». Диагностика результатов
обучения по теме «Право»
Повторительно-обобщающий урок. Подведение итогов учебной работы за
год. Диагностика результатов учебной работы за год
Итоговое повторение 1 час
География
5 класс
Раздел I. Как устроен наш мир (9 ч)
ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (5 ч)
Представления об устройстве мира. Как менялись представления об
устройстве мира? Как задолго до первого космического полета ученые
установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир?
Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд?
Какие бывают звезды? Сколько всего существует звезд?
Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли
землянам бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система?
Почему Земля - обитаемая планета? Как человек исследует Солнечную
систему?
Луна - спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе
меняется? Как Луна влияет на Землю?
Земля - планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня
и ночи? Как связаны продолжительность светового дня и смена времен года?
ТЕМА 2. ОБЛИК ЗЕМЛИ (4 ч)
Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша?
Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от
полуострова?
Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Как изменялись
представления людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что
такое глобус?
Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены
параллели и меридианы? Чем примечательны некоторые параллели и
меридианы Земли?
Урок-практикум. Глобус как источник географической информации. Что
изображено на глобусе? Как определить по глобусу расстояния? Как
определить по глобусу направления?
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (8 ч)
ТЕМА 3. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ (2 ч)
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги
большие участки земной поверхности?
227
История географической карты. Как появились и какими были первые карты?
Как изменялись карты на протяжении истории человечества? Как делают
карты на компьютере?
ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ (6 ч)
Географические открытия древности. Какие географические представления
были у древних народов? Куда путешествовали древние народы? Как звали
самых известных географов древности?
Географические открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о
первых путешествиях? Кто из европейцев составил первое описание
Востока?
Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих
географических открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была
открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар?
В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта
Антарктида и достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение
арктических широт?
Исследования Океана и внутренних частей материков.
Как были открыты северные территории самого крупного материка Земли?
Кто исследовал внутренние пространства других материков? Как люди стали
изучать глубины Мирового океана?
Урок-практикум. Записки путешественников и литературные произведения источники географической информации.
Раздел III. Как устроена наша планета (14 ч)
ТЕМА 5. ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические
горные породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли?
Как преобразуются горные породы, попадая в недра Земли?
Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое
значение имеет рельеф для человека?
Урок-практикум. Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как
различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где
используют горные породы и минералы?
Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши?
Как происходит переход от материка к Океану? Какие формы рельефа есть
на океанском дне?
ТЕМА 6. ГИДРОСФЕРА (3 ч)
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы пресной
воды? Почему существует круговорот воды?
Мировой океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и
проливы?
Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни
человека играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют
озера? Какую роль в природе
228
и жизни человека играют подземные воды и болота? Какую роль в природе и
жизни человека играют ледники?
ТЕМА 7. АТМОСФЕРА (3 ч)
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как
изменяются свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в
разных районах земного шара?
Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое
метеорология и как составляются прогнозы погоды?
Урок-практикум. Знакомство с метеорологическими приборами и
наблюдение за погодой. С помощью каких приборов измеряют значения
разных элементов погоды?
ТЕМА 8. БИОСФЕРА (2 ч)
Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла
жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют
нашу планету?
Что такое биосфера?
Урок-практикум. Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое
фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести
гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?
ТЕМА 9. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (1 ч)
Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы?
Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия
человека на природу?
Почему надо беречь и охранять природу? Как должны строиться
взаимоотношения человека и природы?
6 класс.
«Физическая география» 6 класс
Введение . География как наука. Предмет географии. Источники получения
географических знаний. Развитие географических знаний человека о Земле.
Выдающиеся географические открытия и путешествия. Путешественники
древности. Открытие морского пути в Индию. Первое кругосветное
плавание. Русские кругосветки. Открытие Антарктиды русскими моряками.
Основные понятия: география, географическая номенклатура,
географическое открытие.
Персоналии: Эратосфен, Пифей, Генрих Мореплаватель, Васко да Гамма, Ф.
Магеллан, Эль Кано, И.Ф. Крузенштерн, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев.
Тема 1. Земля как планета
Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Влияние космоса на
Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное
вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные
следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Тропики и полярные круги.
Градусная сеть, система географических координат. Распределение света и
тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.
229
Основные понятия: Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и
ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая
широта, географическая долгота, географические координаты.
Персоналии: Клайд Томбо.
Практическая работа: 1. Определение по карте географических координат
различных географических объектов.
Тема 2. Способы изображения земной поверхности . Способы изображения
местности. Ориентирование на местности, определение направлений.
Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение.
Масштаб. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии и ареалы.
Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа: изолинии,
бергштрихи, послойная окраска. Понятие о географической карте, различие
карт по масштабу. Шкала высот и глубин. Географические координаты.
Понятие о плане местности. Составление простейших планов местности.
Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Основные понятия: географическая карта, план местности, стороны света,
румбы, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.
Практические работы: 1. Определение направлений и расстояний по карте. 2.
Определение географических координат. 3. Определение сторон горизонта с
помощью компаса и передвижение по азимуту. Составление простейшего
плана местности.
Тема 3. Литосфера
Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора.
Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная
кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную
кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые,
основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие
поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и
вулканизм.
Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте.
Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность
текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность
человека. Рельеф дна Мирового океана.
Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на
равнинах. Природные памятники литосферы.
Основные понятия: земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная
кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические,
биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр,
движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые
(осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание,
внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.
Практические работы: 1. Определение по карте географического положения
островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей. 2. Составление схемы
различий гор и равнин по высоте 3. Определение и объяснение изменений
230
земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на
примере своей местности).
Тема 4. Атмосфера
Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности
и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры
воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное
давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха.
Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения,
предсказание погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря Адаптация
человека к климатическим условиям.
Основные понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои
атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация
водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.
Практические работы: 1. Наблюдение за облаками и облачностью, зарисовки
облаков, описание наблюдаемой погоды, обработка результатов. 2.
Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся
данным. Выявление причин изменения погоды.
Тема 5. Гидросфера . Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы.
Виды морей: окраинные, внутренние и межостровные. Движения воды в
океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение , условия залегания и использования. Реки: горные и
равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера
проточные и бессточные. Болота. Природные льды: многолетняя мерзлота,
ледники (горные и покровные).
Основные понятия: гидросфера, Мировой океан, круговорот воды,
внутренние и окраинные моря, заливы, грунтовые, межпластовые и
артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки,
проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.
Практические работы: 1. Описание «путешествия капельки» из своего
населенного пункта по большому круговороту воды. 2. Нанесение на
контурную карту объектов гидросферы. 3. Определение по карте окраинных,
внутренних и межостровных морей. 4. Описание по карте географического
положения одной из крупнейших рек Земли: направление и характер ее
течения, использование человеком.
Тема 6. Биосфера . Царства живой природы и их роль в природе Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние
живых организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная
книга МСОП.
Основные понятия: биосфера, Красная книга.
231
Персоналии: В.П.Вернадский
Практическая работа: 1. Ознакомление с наиболее распространенными
растениями и животными своей местности.
Тема 7. Почва и геосфера
Почва как особое природное образование. Плодородие - важнейшее свойство
почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической
оболочке.
Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные.
Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки:
литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической
зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара.
Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под
воздействием деятельности человека.
Основные понятия: почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт,
природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической
зональности.
Персоналии: В.В. Докучаев, В.П. Вернадский.
Практические работы: 1. Изучение строения почвы на местности. 2.
Описание природных зон Земли по географическим картам. 3. Описание
изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на
примере своей местности.
7 класс.
Тема 1. Литосфера – подвижная твердь
Содержание темы
Материки и океаны. и части света. Части света. Острова: материковые,
вулканические, коралловые. Геологическое время. Эры и периоды в истории
Земли. Ледниковый период. Строение земной коры. Материковая и
океаническая земная кора. Дрейф материков и теория литосферных плит.
Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и
связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса
и горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические пояса
планеты.
Основные образовательные идеи:
Мировую сушу можно делить по географическому признаку на
материк или по историческому — на части света.
Рельеф Земли (характеристика, история развития, отображение на
карте) и человек.
Связь рельефа поверхности и стихийных бедствий геологического
характера с процессами, происходящими в литосфере Земли.
Практическая работа: Составление картосхемы «Литосферные плиты».
Тема 2. Атмосфера – мастерская климата
Содержание темы:
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления.
Воздушные массы и климатические пояса. Особенности климата основных и
232
переходных климатических поясов. Карта климатических поясов.
Климатограммы. Климатообразующие факторы: широтное положение,
рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры материков.
Понятие о континентальности климата. Разнообразие климатов Земли.
Основные образовательные идеи: Разнообразие климатов Земли - результат
действия климатообразующих факторов.
Тема 3. Мировой океан – синяя бездна
Содержание темы:
Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны
Мирового океана. Виды движений вод Мирового океана. Волны и их виды.
Классификации морских течений. Циркуляция вод Мирового океана.
Органический мир морей и океанов. Океан — колыбель жизни. Виды морских
организмов. Влияние Мирового океана на природу планеты. Особенности
природы отдельных океанов Земли.
Основные образовательные идеи:
Мировой океана — один из важнейших факторов, определяющих
природу Земли.
Мировой океан — колыбель жизни.
Практические работы: Построение профиля дна океана по одной из
параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм
Содержание темы
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт).
Природные и антропогенные ландшафты. Свойства географической
оболочки: целостность, римичность и зональность. Закон географической
зональности. Природные комплексы разных порядков. Природные зоны.
Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и
широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о
высотной поясности.
Основные образовательные идеи:
Географическая
оболочка:
понятие,
строение,
свойства,
закономерности
Природные зоны и человек.
Практическая работа: Описание природных зон Земли по географическим
картам.
Тема 5. Человек – хозяин планеты
Содержание темы
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам.
Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах
развития человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство.
Охрана природы. Международная «Красная книга». Особо охраняемые
территории. Всемирное природное и культурное наследие. Численность
населения Земли и его размещение. Человеческие расы. Народы. География
233
религий. Политическая карта мира. Этапы ее формирования. Страны
современного мира.
Основные образовательные идеи:
С хозяйственной деятельностью человека связана необходимость
охраны природы.
Особенности расовой, национальной религиозной картины мира.
Разнообразие стран — результат длительного исторического процесса.
Раздел 2. Материки планеты Земля
Тема 1. Африка — материк коротких теней
Содержание темы
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического
положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк.
Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание
плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото,
алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира –
Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика.
Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы
Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием.
Главные объекты природного и культурного наследия.
Основные образовательные идеи
Выявление влияния географического положения на природное
своеобразие Африки: север – зеркальное отражение юга.
Африка – материк равнин.
Африка – материк, на котором ярко проявляется закон широтной
зональности.
Своеобразие регионов Африки:
Северная Африка — пустыни, древнейшие цивилизации, арабский мир.
Западная и Центральная Африка - разнообразие народов и культур.
Восточная Африка – разломы и вулканы, саванны и национальные
парки;
Южная Африка – саванны и пустыни, богатейшие полезные
ископаемые.
Тема 2. Австралия — маленький великан
Содержание темы
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый
маленький материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в
тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка.
Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы Австралии под
ее влиянием. Австралийский Союз – страна-материк. Главные объекты
природного и культурного наследия. Океания – островной регион. Влажный
тропический климат и небогатый природный мир островов.
234
Основные образовательные идеи
Самый маленький и самый засушливый материк.
Самый низкий материк, лежащий вне сейсмической зоны.
Открытие и освоение позже, чем других обитаемых материков из-за
своей удаленности от Европы
Изменение человеком природы: завезенные растения и животные.
Население: австралийские аборигены и англоавстралийцы.
Океания — особый островной мир.
Тема 3. Антарктида — холодное сердце
Содержание темы:
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный
материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение
Южного полюса. Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо
льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Антарктические научные станции.
Основные образовательные идеи
Географическое положение Антарктиды и его влияние на природу
материкаэ
Антарктида — материк без постоянного населения.
Тема 4. Южная Америка — материк чудес
Содержание темы:
Географическое положение — основа разнообразия природы Южной
Америки. История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы.
Горы и равнины Южной Америки. Богатство рудными полезными
ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый влажный материк. Амазонка –
самая полноводная река планеты. Реки – основные транспортные пути.
Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка.
Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Равнинный
Восток и Горный Запад. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты
природного и культурного наследия.
Основные образовательные идеи
Южная Америка — материк с наиболее разнообразными среди южных
материков природными условиями.
Рекорды Южной Америки: самый увлажненный материк, самый
большой речной бассейн, самая длинная и полноводная река, самый
высокий водопад, самая обширная низменность и самые длинные горы
суши.
Особенности регионов Южной Америки: равнинный Восток и
Андийские страны.
Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец
Содержание темы
Географическое положение. История открытия, изучения и освоения.
Геологическое строение и рельеф. Великие горы и равнины. Стихийные
бедствия. Великий ледник. Полезные ископаемые. Разнообразие типов
235
климата. Реки Северной Америки. Великие Американские озера. Широтное и
меридиональное простирание природных зон. Богатство растительного и
животного мира. Формирование населения материка. Современное население.
Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и
Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и
культурного наследия.
Основные образовательные идеи
Северная Америка — северный материк, в природе которого есть
черты сходства с Евразией и Южной Америкой.
Равнины на востоке и горы на западе. Кордильеры – главный горный
хребет.
Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального
пояса.
Особенности регионов Северной Америки: Англо-Америки и
Центральной Америки.
Тема 6. Евразия – музей природы
Содержание темы:
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты
природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и
самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы
климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли.
Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии.
Наиболее
населенный
материк.
Сложный
национальный
состав,
неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в
развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр
человеческой цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под
ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Основные образовательные идеи:
Евразия — самый большой материк, единственный, омываемый всеми
океанами Земли.
Евразия — материк, включающий две части света: Европу и Азию.
Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми
поясами, – причина сложности рельефа.
Разнообразие природы — есть все природные зоны Северного
полушария.
Евразия — самый заселенный материк Земли.
Особенности регионов Европы (Северная, Средняя, Южная и
Восточная) и Азии (Юго-Западная, Восточная, Южная и Юго-Восточная).
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека
Содержание темы:
236
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние
хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу,
биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.
Основные образовательные идеи:
Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека,
называется географической средой.
Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности
человека стало причиной появления экологических проблем.
8 класс
Часть 1. Природа России
Тема 1. Географическая карта и источники географической информации
Географическая карта и её математическая основа. Картографические
проекций и их виды. Масштаб. Система географических координат.
Топографическая карта. Особенности топографических карт. Навыки работы
с топографической картой. Космические и цифровые источники
информации. Компьютерная картография. Мониторинг земной
поверхности.
Практические работы:
1.
Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа
территорий России с наибольшими искажениями на различных
картографических проекциях.
2.
Чтение топографической карты. Построение профиля местности.
Тема 2. Россия на карте мира
Географическое положение России. Территория России. Крайние точки.
Государственная граница. Страны-соседи. Географическое положение и
природа России. Природные условия и ресурсы. Приспособление человека к
природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России.
Декретное и летнее время.
Практические работы:
1.
Характеристика географического положения России.
2.
Определение поясного времени для разных пунктов России.
Тема 3.История изучения территории России
Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и освоение Европейского
Севера, Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в России
XVIII–XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая Северная экспедиция.
Академические экспедиции XVIII в. Географические исследования XX в.
Открытие и освоение Северного морского пути.
Роль географии в современном мире. Задачи современной географии.
Географический прогноз.
Практические работы:
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых
русскими путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в
честь русских первопроходцев.
237
Анализ источников информации об истории освоения территории
России.
Тема 4.Геологическое строение и рельеф
Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени.
Геологическая карта. Особенности геологического строения. Крупные
тектонические структуры. Платформы и складчатые пояса. Главные черты
рельефа России, их связь со строением литосферы. Районы современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на
формирование рельефа. Закономерности размещения месторождений
полезных ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную
деятельность человека. Опасные природные явления.
Практическая работа:
1.
Выявление зависимости между строением, формами рельефа и
размещением полезных ископаемых крупных территорий.
2.
Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны.
2.
1.
2.
3.
4.
Тема 5. Климат России
Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация.
Закономерности распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России. Погода. Воздушные массы и
атмосферные фронты. Погодные явления, сопровождающие прохождение
атмосферных фронтов. Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны.
Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и человек.
Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды.
Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы.
Практические работы:
Выявление закономерностей территориального распределения
климатических показателей по климатической карте.
Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата
России.
Определение особенностей погоды для различных пунктов по
синоптической карте.
Прогнозирование тенденций изменения климата.
Тема 6. Гидрография России
Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки
России.
Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания рек. Режим рек.
Озёра. Виды озер и их распространение по территории России. Болото. Виды
болот и их хозяйственное значение. Природные льды. Сезонные и
многолетние льды. Многолетняя мерзлота и ее влияние на жизнь и
хозяйственную деятельность людей. Ледники горные и покровные. Великое
оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на территории России.
238
1.
2.
3.
1.
Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные ресурсы.
Стихийные бедствия, связанные с водой.
Практические работы:
Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию
России.
Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатодиаграмм, определение возможностей их
хозяйственного использования.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и
связанных с ними стихийных природных явлений на территории страны.
Тема 7. Почвы России
Почва. Формирование почвы, её состав, строение, свойства. Зональные типы
почв, их свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности
распространения почв.
Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их
хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры
по сохранению плодородия почв.
Практические работы:
Составление характеристики зональных типов почв и выявление
условий их почвообразования.
Тема 8. Растительный и животный мир России
Место и роль растений и животных в природном комплексе. География
растений и животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и
животного мира. Лесные ресурсы. Кормовые ресурсы. Промысловоохотничьи ресурсы. Особо охраняемые территории.
Практические работы:
1.
Установление зависимостей растительного и животного мира от других
компонентов природы.
Тема 9. Природные зоны России
Природные комплексы России. Зональные и азональные природные
комплексы. Природные зоны Арктики и Субарктики: арктическая пустыня,
тундра. Леса умеренного пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Безлесные зоны юга России: степь, лесостепь и полупустыня. Высотная
поясность. Природно-хозяйственные зоны.
Практическая работы:
1.
Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны.
Составление прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации
человека к жизни в данной природной зоне.
2.
Составление описания одной из природных зон России по плану.
Тема 10. Крупные природные районы России
Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля
Франца-Иосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова,
Северная Земля, остров Врангеля.
239
Восточно-Европейская равнина. Физико-географическое положение
территории. Древняя платформа. Чередование возвышенностей и
низменностей — характерная черта рельефа. Морено-ледниковый рельеф.
Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Русской равнины:
железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА, Печорский
каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный
перенос воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвеннорастительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Природная
зональность на равнине. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы
— последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Северный Кавказ — самый южный район страны. Особенности
географического положения региона. Равнинная, предгорная и горная части
региона: их природная и хозяйственная специфика. Горный рельеф,
геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности
климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности
питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный
покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты
Кавказа.
Урал — каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное
положение Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке
тектонических структур и равнин. Различия по геологическому строению и
полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Уральские самоцветы.
Особенности климата Урала. Урал — водораздел крупных рек. Зональная и
высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие сельского
хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь — край уникальных богатств: крупнейший в мире
нефтегазоносный бассейн. Западно-Сибирская равнина — одна из
крупнейших низменностей земного шара. Молодая плита и особенности
формирования рельефа. Континентальный климат, при небольшом
количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная
заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до
степей. Краткая характеристика зон. Зона Севера и ее значение. Оценка
природных условий для жизни и быта человека; трудность освоения
природных богатств: суровая зима, многолетняя мерзлота, болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и
Леной. Древняя Сибирская платформа, представленная в рельефе
Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание плато и нагорий. Траппы и
кимберлитовые трубки. Месторождения золота, алмазов, медно-никелевых
руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое количество
осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России:
Лена, Енисей и их притоки. Реки — основные транспортные пути Средней
240
Сибири; большой гидроэнергетический потенциал. Морозные формы
рельефа. Две природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий
Верхоянского хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы;
среднегорный рельеф территории, «оловянный пояс». Резко
континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным летом.
Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение многолетней
мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и
половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Горы Южной Сибири — рудная кладовая страны. Разнообразие
тектонического строения и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные
горы и межгорные котловины, тектонические озера. Байкал. Области
землетрясений. Богатство рудными ископаемыми магматического
происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная
поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические
проблемы Байкала.
Дальний Восток — край, где север встречается с югом. Геология и
тектоника территории. Современный вулканизм Камчатки и Курил.
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты
севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и
наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на
смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика
тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный
комплекс. Заповедники Дальнего Востока.
Практические работы:
1.
Составление описания природного района по плану.
Заключение. Природа и человек
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и
неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное
значение природных условий. Влияние человека на природу:
использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение
природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.
9 класс.
Введение
Роль экономической и социальной географии в жизни
современного общества.
Раздел I. Хозяйство России
Тема
1
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Понятие хозяйства. Его структура. Что понимают под словами
«экономика», «хозяйство»? Какова структура хозяйства? Что
такое межотраслевые комплексы?
Этапы развития хозяйства. Какие этапы проходят страны мира
в своем экономическом развитии? Как меняется структура
241
промышленности? Какие этапы развития прошла экономика
России? Каковы принципы географического районирования
России?
Тема 2.Главные отрасли и межотраслевые комплексы
Сельское хозяйство. Растениеводство. В чем заключаются
особенности сельского хозяйства? Какие культуры относят к
техническим?
Животноводство.
Зональная
специализация
сельского
хозяйства.
В
чем
заключаются
главные
особенности
животноводства? Каков отраслевой состав животноводства?
Агропромышленный
комплекс.
Легкая
и
пищевая
промышленность. Что такое агропромышленный комплекс?
Почему возникли проблемы 3-го звена АПК? Каковы основные
особенности пищевой промышленности? Какова география легкой
промышленности?
Лесной комплекс. Какие отрасли входят в состав лесного
комплекса? Кто является основным потребителем древесины?
Каковы задачи развития лесного комплекса?
Топливно-энергетический
комплекс.
Топливная
промышленность. Как изменяется роль отдельных видов
топлива? Каково значение угля в хозяйстве страны? Где
расположены главные угольные месторождения? Почему в
угольных районах обострились социальные проблемы? Каковы
особенности размещения нефтяной промышленности? Почему
газовая промышленность стала самой перспективной отраслью
промышленности? Какова роль нефти и газа во внешней торговле?
Электроэнергетика. Зачем создают энергосистемы? Каковы
особенности различных типов электростанций и их размещения?
Металлургический комплекс. Почему металл
называют
«хлебом» экономики? В чем особенности металлургического
производства?
Какие
факторы
влияют
на
размещение
предприятий
черной
металлургии?
Где
размещены
металлургические заводы? Каковы особенности размещения
предприятий цветной металлургии?
Машиностроительный комплекс. Каковы роль и место
машиностроения в жизни страны? От чего зависит размещение
машиностроительных предприятий? Какое значение имеют
машиностроительные заводы в хозяйстве страны?
Химическая
промышленность.
Почему
химическая
промышленность является уникальной отраслью народного
хозяйства?
Из
каких
отраслей
состоит
химическая
промышленность? Где производят минеральные удобрения?
Какие производства составляют основу химии полимеров?
242
Транспорт. Каково значение транспорта в России? Каковы
отличительные черты транспортной сети страны? Каковы
особенности развития различных видов транспорта в России?
Какие проблемы необходимо решать транспортному комплексу
страны?
Информационная инфраструктура. В чем состоит значение
информации для современного общества? Как средства
телекоммуникации влияют на территориальную организацию
общества? Влияет ли информационная инфраструктура на образ
жизни людей?
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Каков состав
сферы услуг и особенности размещения ее предприятий? Какие
особенности отличают рекреационное хозяйство от других
отраслей?
Территориальное (географическое) разделение труда. Как
возникает территориальное разделение труда? Какие условия
позволяют успешно развиваться территориальному разделению
районов? Как меняется территориальное разделение труда?
Практические работы.
1. «Выделение границ природных, экономических и географических районов
в западном и восточном регионах страны. Сравнение их по разным
показателям (размерам территории, границам, численности населения и т.
д.)»
2. «Объяснение географии размещения и зональной специализации
сельского
хозяйства»
(оценочная)
3.Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК
(основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование
топливных ресурсов).
4.Объяснение
влияния
различных
факторов
на
размещение
металлургического производства.
5. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере
машиностроения или лесного комплекса.
6. Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности.
7. Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе
анализа и сопоставления нескольких тематических карт.
8.Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на
основе карт).
9. Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с
промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом.
Выделение группы отраслей, оказавших наибольшее воздействие на
состояние окружающей среды, ее качество.
10.Выделение на контурной карте главных промышленных и
сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с главной
243
полосой расселения и с благоприятным по природным условиям жизни
населения положением территорий.
Раздел II. Районы России
Тема 3.Европейская часть России
Восточно-Европейская
равнина. Какие формы рельефа
наиболее характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем
отличается климат европейской части России? Каковы главные
особенности речной системы Европейской России? Каковы
наиболее характерные черты современных ландшафтов Русской
равнины?
Волга. Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуя по
Волге? Как Волга стала стержнем единого водного пути? Как
деятельность человека по преобразованию великой реки
отразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека?
Центральная Россия
Центральная Россия: состав, географическое положение. Что
такое Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на
западной границе страны, называется Центральной Россией?
Центральный район: особенности населения. Почему
Центральный район считается ядром формирования русского
народа? Почему для Центрального района характерна наибольшая
контрастность в жизни населения? Почему так важен
человеческий потенциал?
Хозяйство Центрального района. Какие этапы в своем
развитии прошло хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве
района произошли в последние годы?
Москва — столица России. Какова роль Москвы как
инновационного центра? В чем заключаются столичные функции
Москвы? Что такое Московская агломерация?
Города Центрального района. Типы городов. Памятники
истории и культуры. Современные функции городов.
Центрально-Черноземный
район.
Какие
этапы можно
выделить в развитии района? В чем особенности территориальной
структуры и городов района?
Волго-Вятский район. В чем заключается специфика района?
Чем интересен Нижний Новгород?
Северо-Западный район
Географическое положение и природа. Каковы природные
особенности Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна
привлекало к себе людей?
Города на старых водных торговых путях. Какие города
возникли на водных путях Северо-Запада? Каковы современные
проблемы старых городов Северо-Запада?
244
Санкт-Петербург — новый «хозяйственный узел» России. Как
шло формирование нового крупнейшего промышленного центра
России? Как изменилась роль Санкт-Петербурга в советское
время? Какие новые хозяйственные задачи приходится решать
Санкт-Петербургу после распада СССР?
Санкт-Петербург — «вторая столица России». Почему СанктПетербург называют городом-музеем?
Калининградская область. Как Калининградская область стала
субъектом Российской Федерации? Какое значение имеет
Калининградская область для хозяйства России?
Европейский Север
Географическое положение и природа. Как влияет северное
положение на хозяйственную деятельность людей? Каково
влияние морей на жизнь района?
Этапы развития хозяйства. Почему XVII в. стал периодом
расцвета хозяйства Севера? Как Санкт-Петербург повлиял на
хозяйственную активность Севера? Какую новую роль стал
играть Север в советский период? Какие изменения происходят в
хозяйстве Севера в новых хозяйственных условиях?
Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. Какую
роль играли монастыри в развитии русской культуры? Какие
художественные промыслы прославляли Север? Может ли
«топорная работа» вызывать восхищение у людей? Чем
отличались северные сельские избы и городской дом?
Поволжье
Географическое положение и природа. Каковы особенности
экономико-географического положения? В чем проявляется
своеобразие природных условий? Что из себя представляют
современные ландшафты Поволжья? Какими природными
ресурсами богато Поволжье?
Население и хозяйство. Каковы основные этапы хозяйственного
освоения территории? Каковы особенности состава населения?
Что представляет собой современное хозяйство района? Какие
основные факторы способствовали становлению крупнейших
городов Поволжья? Чем может быть известен небольшой город?
Европейский юг России
Природные условия. Каковы особенности рельефа Крыма и
Северного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических
ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов?
Хозяйство района. На развитие каких отраслей хозяйства
влияют агроклиматические ресурсы? Как используются
рекреационные
ресурсы?
Развитию
каких
отраслей
способствовало богатство Северного Кавказа полезными
245
ископаемыми? Какие отрасли промышленности являются
ведущими в районе?
Народы Крыма и Северного Кавказа. Как складывалась
этническая карта района? Каковы особенности культуры
народов Кавказа?
Южные моря России. В чем заключается своеобразие Черного
моря? Каковы проблемы Азовского моря? Когда Каспийское море
стали осваивать русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь
Каспийское море? Чем богато Каспийское море?
Урал
Географическое положение и природа. В чем заключается
специфика географического положения Урала? Как образовались
Уральские горы и их минеральные богатства? С чем связано
необычайное природное разнообразие Урала?
Этапы развития и современное хозяйство. Как шло развитие
горнозаводской промышленности Урала? Какова была роль Урала
в
Великой
Отечественной
войне?
Каковы
особенности
современного этапа развития Уральского региона?
Население и города Урала. Проблемы района. Какие народы
живут на Урале? Какова особенность рисунка размещения городов
Урала? Как рождались города Урала? Какие проблемы отягощают
Урал как старопромышленный район России? Где наиболее
«болевые точки» в цепи экологических проблем региона?
Практические работы при изучении раздела:
1. Нанесение на контурную карту основных объектов природы ВосточноЕвропейской равнины.
2. Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России.
3. Практическая работа (по выбору):
1) Народные промыслы Центральной России как фокус природных
особенностей (описание одного из центров народных художественных
промыслов).
2) Составление географических маршрутов по достопримечательным местам
Центральной России (памятники природы, культурно-исторические объекты,
национальные святыни России).
4. Составление географического описания путешествия от Финского залива
до Рыбинска водным путем.
5. Европейский Север (варианты п/р по выбору):
1)Сравнение двух районов Европейского Севера — Кольско-Карельского и
Двинско- Печорского по плану:
— особенности географического положения;
— типичные природные ландшафты;
— природные ресурсы;
— хозяйственное развитие;
— межрайонные связи
246
2) Выбор города в качестве “региональной столицы” Европейского Севера и
обоснование своего выбора.
1) Описание одного из природных или культурных памятников Севера на
основе работы с разными источниками информации.
2) Составление туристического маршрута по Карелии, Мурманской,
Вологодской, Архангельской областям с обоснованием вида туризма в разное
время года.
6. Нанесение на контурную карту крупнейших городов Поволжья.
Сравнительная оценка двух городов (на выбор) по транспортногеографическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в
жизни страны.
7. Географическое описание Среднего Урала по картам.
8. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным
условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства.
Тема 4. Азиатская часть России
Природа Сибири. Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат
Сибири? Каковы условия хозяйственной деятельности в
сибирских ландшафтах? Какими природными особенностями
характеризуются сибирские реки?
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Какими полезными
ископаемыми богаты горы Южной Сибири? Каковы
особенности климата и горных рек? Чем характеризуется
растительный мир горных районов?
Арктические моря. В чем проявляется суровость климата
северных морей? Какое значение имело освоение Северного
морского пути? Чем отличаются друг от друга арктические
моря?
Население Сибири. Как формировалась этническая карта
Сибири? Как начиналось русское заселение Сибири? Кто такие
семейсние? Чем старожилы Сибири отличаются от новоселов?
Хозяйственное освоение Сибири. Как осваивалась Сибирь? Как
осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в
освоенности территории Сибири?
Западная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Чем отличается природа
Западной
Сибири?
Какие
природно-хозяйственные
зоны
представлены
в
районе?
Почему
в
Западной
Сибири
сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа?
Хозяйство
района.
Какое
значение
имеет
топливная
промышленность
района?
Как
изменилось
экономикогеографическое положение сибирской металлургии? Какие другие
отрасли развиты в Западной Сибири?
Восточная Сибирь
247
Природные условия и ресурсы. Почему Восточная Сибирь,
расположенная на древней платформе, имеет возвышенный
характер рельефа? Какими полезными ископаемыми богата
Восточная Сибирь? Почему разрабатываются не все угольные
месторождения района? Почему реки Восточной Сибири
благоприятны для строительства ГЭС? В какой природной зоне
располагается большая часть Восточной Сибири?
Байкал. Почему Байкал называют морем? Откуда же берется
чистая вода Байкала? Как образовалась озерная котловина?
Какое влияние оказывает озеро на окружающую территорию?
Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведется
хозяйство на берегах озера?
Хозяйство района. Какие условия способствовали развитию
цветной металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в
хозяйстве Восточной Сибири? Каковы особенности развития
лесопромышленного комплекса? Как развивается топливная
промышленность Восточной Сибири? Какое значение имеет
сельское хозяйство района?
Дальний Восток
Формирование территории. Когда русские появились на
Дальнем Востоке? Как возникла Русская Америка? Как
добирались до Русской Америки? Как завершилась история
Русской
Америки?
Какова
предыстория
современной
российско-китайской границы? Как русские снова появились на
Амуре? Как формировалась русско-японская граница? Какие
задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы
современные границы района?
Природные условия и ресурсы. В чем заключается своеобразие
природы Дальнего Востока? Каковы природные различия на
Дальнем Востоке? Каковы минеральные ресурсы Дальнего
Востока? Как проявляются опасные природные явления?
Моря Тихого океана. Каковы отличительные особенности
Берингова моря? Каковы особенности природы и природных
ресурсов Охотского моря? Каковы характерные черты Японского
моря?
Население района. Где расселялись люди на Дальнем Востоке?
Чем отличается национальный состав населения? Каковы
отличительные особенности современного населения?
Хозяйство района. Какие отрасли определяют «лицо»
Дальневосточного региона? Какие виды транспорта играют
основную роль в районе?
Практические работы.
1. Географическое описание путешествия или из Екатеринбурга до
Владивостока по Транссибирской магистрали (города и реки, встречающиеся
248
на пути, изменение ландшафта, впечатления) или из Владивостока до
Екатеринбурга.
2. Выделить на карте и дать комплексное физико-географическое и
экономико-географическое описание района Крайнего Севера Сибири,
используя разные источники информации.
3. Сравнительная характеристика (природных условий и ресурсов) морей
Дальнего
Востока.
Сравнительная характеристика
хозяйственного
использования морей Тихого океана).
4. Комплексная характеристика Якутии как географического района, на
основании
использования
различных
источников
географической
информации.
5. Составление сравнительной таблицы, отражающей различие районов
России
(на
основе работы
с
текстом,
картами
учебника
и
статистическими материалами).
Тема 5. России в мире
Чем богата Россия? Как изменялась роль России в мировом
хозяйстве? Какую роль играла Россия в мировой политике?
Практические работы:
1. Работа со статистическими материалами с целью выявления уровня
экономического и социального развития России в сравнении с показателями
других стран мира.
Математика.
5 класс. Арифметика
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические
действия
с
натуральными
числами.
Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическим способом.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади,
объёма, массы, времени, скорости. Приближённое значение величины.
Округление натуральных чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Элементы алгебры
249
Использование букв для обозначения чисел, для записи свойств
арифметических действий. Буквенные выражения. Числовое значение
буквенного выражения. Допустимые значения букв в выражении.
Описательная статистика. Комбинаторика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники.
Изображение
геометрических
фигур.
Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы
измерениядлины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления
о пространственных фигурах:
куб,
параллелепипед, пирамида.
Изображение пространственных фигур.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
развёрток
многогранников.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур.
6 класс.
Дроби и проценты (20 ч)
Повторение: понятие дроби, основное свойство дроби, сравнение и
упорядочивание дробей, правила выполнения арифметических действий с
дробями. Преобразование выражений с помощью основного свойства дроби.
Решение основных задач на дроби.
Понятие процента. Нахождение процента от величины.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Круговые диаграммы.
Основные цели - систематизировать знания об обыкновенных дробях,
закрепить и развить навыки действий с обыкновенными дробями,
познакомить учащихся с понятием процента, а также развить умение
работать с диаграммами.
Прямые на плоскости и в пространстве (7 ч)
Пересекающиеся прямые. Вертикальные углы, их свойство. Параллельные
прямые. Построение параллельных и перпендикулярных прямых. Примеры
параллельных и перпендикулярных прямых в окружающем мире.
250
Расстояние между двумя точками, от точки до прямой, между двумя
параллельными прямыми, от точки до плоскости.
Основные цели - создать у учащихся зрительные образы всех основных
конфигураций, связанных с взаимным расположением двух прямых на
плоскости и в пространстве, сформировать навыки построения параллельных
и перпендикулярных прямых, научить находить расстояние от точки до
прямой, между двумя параллельными прямыми.
Десятичные дроби (9 ч)
Десятичная запись дробей. Представление обыкновенной дроби в виде
десятичной и десятичной в виде обыкновенной; критерий обратимости
обыкновенной дроби в десятичную. Изображение десятичных дробей
точками на координатной прямой. Сравнение десятичных дробей.
Десятичные дроби и метрическая система мер.
Основные цели - ввести понятие десятичной дроби, выработать навыки
чтения записи десятичных дробей, их сравнения; сформировать умения
переходить от десятичной дроби к обыкновенной, выполнять обратные
преобразования.
Действия с десятичными дробями (27 ч)
Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление
десятичной дроби на 10. Умножение и деление десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Приближенное частное. Выполнение
действий с обыкновенными и десятичными дробями.
Основная цель - сформировать навыки действий с десятичными дробями, а
также навыки округления десятичных дробей.
Окружность ( 9ч)
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная к окружности и ее построение. Построение треугольника по
трем сторонам. Неравенство треугольника. Круглые тела.
Основные цели - создать у учащихся зрительные образы основных
конфигураций, связанных с взаимным расположением прямой и окружности,
двух окружностей на плоскости; научить строить треугольник по трем
сторонам, сформировать представление о круглых телах (шар, конус,
цилиндр).
Отношения и проценты (17 ч)
Отношение чисел и величин. Масштаб. Деление в данном отношении.
Выражение процентов десятичными дробями; решение задач на проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
Основные цели - познакомить с понятием "отношение" и сформировать
навыки использования соответствующей терминологии; развить навыки
вычисления с процентами.
Выражения, формулы, уравнения (15ч)
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Буквенные выражения и числовые подстановки. Формулы. Формулы
251
периметра треугольника, периметра и площади прямоугольника, объема
параллелепипеда. Формулы длины окружности и площади круга.
Уравнение. Корень уравнения. Составление уравнения по условию текстовой
задачи.
Основные цели - сформировать первоначальные представления о языке
математики, описать с помощью формул некоторые известные учащимся
зависимости, познакомить с формулами длины окружности и площади круга.
Симметрия (8 ч)
Осевая симметрия. Ось симметрии фигуры. Центральная симметрия.
Построение фигуры, симметричной данной относительно прямой и
относительно точки. Симметрия в окружающем мире.
Основные цели - познакомить учащихся с основными видами симметрии на
плоскости; научить строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно прямой, а также точку, симметричную данной относительно
точки; дать представление о симметрии в окружающем мире.
Целые числа (13ч)
Числа, противоположные натуральным. "Ряд" целых чисел. Изображение
целых чисел точками на координатной прямой. Сравнение целых чисел.
Сложение и вычитание целых чисел; выполнимость операции вычитания.
Умножение и деление целых чисел; правила знаков.
Основные цели - мотивировать введение отрицательных чисел;
сформировать умение сравнивать целые числа с опорой на координатную
прямую, а также выполнять действия с целыми числами.
Рациональные числа (17 ч)
Отрицательные дробные числа. Понятие рационального числа. Изображение
чисел точками на координатной прямой. Противоположные числа. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами, свойства
арифметических действий.
Примеры использования координат в реальной практике. Прямоугольная
система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Основные цели - выработать навыки действий с положительными и
отрицательными числами; сформировать представление о декартовой
системе координат на плоскости.
Многоугольники и многогранники (9ч)
Сумма углов треугольника. Параллелограмм и его свойства, построение
параллелограмма. Правильные многоугольники. Площади, равновеликие и
равносоставленные фигуры. Призма.
Основные цели - развить знания о многоугольниках; развить представление
о площадях, познакомить со свойством аддитивности площади, с идеей
перекраивания фигуры с целью определения ее площади; сформировать
представление о призме; обобщить приобретенные геометрические знания и
умения и научить применять их при изучении новых фигур и их свойств.
252
Множества. Комбинаторика. (8 ч)
Понятие множества. Примеры конечных и бесконечных множеств.
Подмножества. Основные числовые множества и соотношения между ними.
Разбиение множества. Объединение и пересечение множеств. Иллюстрация
отношений между множествами с помощью кругов Эйлера.
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Сравнение шансов
событий.
Основные цели - познакомить с простейшими теоретико-множественными
понятиями, а также сформировать первоначальные навыки использования
теоретико-множественного языка; развить навыки решения комбинаторных
задач путем перебора всех возможных вариантов.
Повторение (11ч)
Алгебра
7 класс
Глава 1.Выражения. Тождества. Уравнения.
Глава 2.Функции.
Глава 3.Степень с натуральным показателем
Глава 4.Многочлены
Глава 5.Формулы сокращенного умножения
Глава 6.Системы линейных уравнений
8 класс
Рациональные дроби. Рациональная дробь. Основное свойство дроби,
сокращение дробей. Тождественные преобразования рациональных
выражений. Функция у = k/x и ее график.
Квадратные корни. Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о
действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении
приближенного значения квадратного корня. Свойства квадратных корней.
Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция у
= √x, ее свойства и график.
Квадратные уравнения. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного
уравнения. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к
квадратным уравнениям и простейшим рациональным уравнениям.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и
умножение числовых неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Степень с целым показателем. Степень с целым показателем и ее свойства.
Стандартный вид числа. Приближенные вычисления.
Элементы статистики. Сбор и группировка статистических данных.
Наглядное представление статистической информации.
9 класс.
Глава 1. Свойства функций. Квадратичная функция (22 часа)
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение
квадратного трехчлена на множители. Функция у = ах2+ bх + с, её свойства и
253
график. Неравенства второй степени с одной переменной. Метод интервалов.
Четная и нечетная функция. Функция у = хn.Определение корня n-й степени.
Вычисление корней n -й степени.
Глава 2. Уравнения и неравенства с одной переменной(14 часов)
Целые уравнения. Уравнение с двумя переменными и его график. Системы
уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений
второй степени.
Глава 3. Уравнения и неравенства с двумя переменными (17 часов)
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений
второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй
степени. Неравенства с двумя переменными и их системы.
Глава 4. Прогрессии (15 часов)
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и суммы
первых nчленов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Глава 5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (13 часов)
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события.
6. Повторение(21 часов)
Геометрия
7 класс
1.Начальные понятия и теоремы геометрии.
Возникновение геометрии из практики. Геометрические фигуры и тела.
Равенство в геометрии. Точка, прямая и плоскость. Понятие о
геометрическом месте точек. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Угол.
Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла и ее свойства. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Перпендикулярность
прямых.
Теоремы
о
параллельности
и
перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Многоугольники.
Окружность и круг.
2.Треугольники.
Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота,
медиана, биссектриса. Равнобедренные и равносторонние треугольники;
свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Зависимость между величинами сторон и
углов треугольника.
3.Измерение геометрических величин.
Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Величина
угла. Градусная мера угла.
4.Построения с помощью циркуля и линейки.
254
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение
треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой,
построение биссектрисы.
8 класс
1.Вводное повторение
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по
основным темам 7 класса. Умение работать с различными
источниками информации.
2. Четырехугольники
Многоугольник,
выпуклый
многоугольник,
четырехугольник.
Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб,
квадрат, их свойства. Осевая и центральная симметрии.
Основная цель – изучить наиболее важные виды четырехугольников –
параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать
представление о фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной темы и решения многих задач
проводится с помощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно
их повторить в начале изучения темы.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости,
а как свойства геометрических фигур, в частности четырехугольников.
Рассмотрение этих понятий как движений плоскости состоится в 9 классе.
3. Площадь
Понятие
площади
многоугольника.
Площади
прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
4. Подобие треугольников
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия к доказательству теорем и решению задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
5. Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее
свойство и признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные
точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
6.Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по
данным темам. Умение работать с различными источниками
информации.
9 класс.
1. Векторы. Метод координат
Понятие вектора. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство
векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение векторов.
Умножение вектора на число. Коллинеарные векторы. Разложение вектора
по координатным векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Уравнение окружности и прямой.
255
1. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение
треугольников. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических
задачах.
Основная цель — развить умение учащихся применять
тригонометрический аппарат при решении геометрических задач.
Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помощью
единичной полуокружности, доказываются теоремы синусов и косинусов и
выводится еще одна формула площади треугольника (половина
произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат
применяется к решению треугольников.
Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение
длин векторов на косинус угла между ними). Рассматриваются свойства
скалярного произведения и его применение при решении геометрических
задач.
Основное внимание следует уделить выработке прочных навыков в
применении тригонометрического аппарата при решении геометрических
задач.
2. Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности: описанная около правильного
многоугольника и вписанная в него. Построение правильных
многоугольников. Длина окружности и площадь круга.
Основная цель — расширить знание учащихся о многоугольниках;
рассмотреть понятия длины окружности и площади круга и формулы для
их вычисленияВ начале темы дается определение правильного
многоугольника и рассматриваются теоремы об окружностях,
описанной около правильного многоугольника и вписанной в него.
С помощью описанной окружности решаются задачи о построении
правильного шестиугольника и правильного 2ге-угольника, если
данправильный п-угольник.
Формулы, выражающие сторону правильного многоугольника и
радиус вписанной в него окружности через радиус описанной
окружности, используются при выводе формул длины окружности и
площади круга. Вывод опирается на интуитивное представление о
пределе: при неограниченном увеличении числа сторон правильного
многоугольника, вписанного в окружность, его периметр стремится
к длине этой окружности, а площадь — к площади круга,
ограниченного окружностью.
4. Движение
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная
симметрия. Параллельный перенос и поворот. Наложения и движения.
256
Основная цель — познакомить учащихся с понятием движения
и
его
свойствами,
с
основными
видами
движений,
совзаимоотношениями наложений и движений.
Движение плоскости вводится как отображение плоскости на
себя, сохраняющее расстояние между точками. При рассмотре нии
видов движений основное внимание уделяется построению образов
точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и
центральной симметриях, параллельном переносе, повороте. На
эффектных примерах показывается применение движений при
решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных
понятий. Доказывается, что понятия наложения и движения
являются эквивалентными: любое наложение является движением
плоскости и обратно. Изучение доказательства не является
обязательным, однако следует рассмотреть связь понятий наложения и движения.
5. Начальные сведения из стереометрии. Предмет стереометрии.
Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов.
Тела и поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар,
формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
Основная цель — дать начальное представление о телах и
поверхностях в пространстве; познакомить учащихся с основными
формулами для вычисления площадей поверхностей и объемов тел.
Рассмотрение простейших многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а также тел и поверхностей вращения
(цилиндра, конуса, сферы, шара) проводится на основе нагляд ных
представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы
для вычисления объемов указанных тел выводятся на основе
принципа Кавальери, формулы для вычисления площадей боковых
поверхностей цилиндра и конуса получаются с помощью разверток
этих поверхностей, формула площади сферы приводится без
обоснования.
6. Повторение
Решение планиметрических задач.
Информатика
Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды
информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и человечества. Носители
информации.
Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи
информации. Электронная почта.
257
Код. Кодирование информации. Способы кодирования информации.
Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления
информации. Табличная форма представления информации. Наглядные
формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации.
Изменение формы представления информации. Систематизация информации.
Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование
информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование
информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись.
Задачи на переливание. Задачи на переправы.
Информационные технологии
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода
информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки.
Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с
помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ.
Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово. Предложение, абзац.
Приемы редактирования (вставка, удаление, замена символов). Фрагмент.
Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование
фрагментов.
Проверка
правописания.
Расстановка
переносов.
Форматирование
символов
(шрифт,
размер,
начертание,
цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки,
междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков.
Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических
объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с
фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование
фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся
событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе
презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены
последовательности рисунков.
258
Информационное моделирование
Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное
решение логических задач. Диаграммы. Схемы.
Биология
5 класс.
Тема 1. Биология – наука о живом мире (8 ч)
Наука о живой природе
Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы.
Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и
собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и
домашние животные. Наука о живой природе – биология
Свойства живого
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен
веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость.
Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции.
Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность
организма как единого целого.
Методы изучения природы
Использование биологических методов для изучения любого живого
объекта.
Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных
условиях.
Увеличительные приборы
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении
объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная,
штативная,
микроскоп.
Р.Гук,
А.Левенгук.
Части
микроскопа.
Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Строение клетки. Ткани
Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их
назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
Химический состав клетки
Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их
значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их
значение для жизни организма и клетки.
Процессы жизнедеятельности клетки
Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен
веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления.
Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная
работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной
живой системы – биосистемы
Великие естествоиспытатели
259
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч.
Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.
Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных
приборов».
Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».
Демонстрация
Обнаружение воды в живых организмах;
Обнаружение органических и неорганических веществ в живых
организмах;
Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах.
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)
Царства живой природы
Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика.
Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных.
Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица
классификации.
Бактерии: строение и жизнедеятельность
Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий.
Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя
группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.
Значение бактерий в природе и для человека
Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями.
Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в
атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс
брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с
болезнетворными бактериями.
Растения
Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл.
Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление
царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные),
голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.
Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные
различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых
растений в жизни человека.
Животные
Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека.
Зависимость от окружающей среды.
Грибы
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы.
Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба.
Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты,
260
симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения –
грибокорень (микориза).
Многообразие и значение грибов
Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в
здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы –
дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и
ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу.
Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека.
Лишайники
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение,
питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Лишайники – показатели чистоты воздуха.
Значение живых организмов в природе и жизни человека
Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные
для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение
биологического разнообразия в природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегом
растения».
Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».
Демонстрация
Гербарии различных групп растений.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (9 ч)
Среды жизни планеты Земля
Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов.
Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред.
Примеры организмов – обитателей этих сред жизни.
Экологические факторы среды
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические
факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и
антропогенные. Примеры экологических факторов.
Приспособления организмов к жизни в природе
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям
своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой
окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.
Природные сообщества
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие
живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители
органических веществ; животные – потребители органических веществ;
грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе.
Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ.
Природные зоны России
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный
тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные
261
зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон,
требующие охраны.
Жизнь организмов на разных материках
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами.
Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых
видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков:
Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии,
Антарктиды.
Жизнь организмов в морях и океанах
Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и
средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших
глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.
Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)
Как появился человек на Земле
Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник
человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого.
Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного
человека. Деятельность человека в природе в наши дни.
Как человек изменял природу
Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов
развития живой природы. Мероприятия по охране природы.
Важность охраны живого мира планеты
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе.
Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды,
находящиеся
на
грани исчезновения.
Проявление
современным
человечеством
заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга.
Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных
сообществ.
Сохраним богатство живого мира
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед
природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты
бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности
отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.
6 класс.
1. Введение Организм – единое целое. Первоначальное представление о
регуляции деятельности организма. Гуморальная и нервная регуляция
организма. Организм – единое целое, состоящее из взаимосвязанных клеток,
тканей, органов и систем органов. Последствия нарушения целостности
организма, повреждения тканей и органов.
Демонстрация: слайды, картины, таблицы, рисунки (в т.ч. цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие растительные ткани.
2. Органы и системы органов живых организмов
Орган. Системы органов.
262
Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег система органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и
внутреннее строение стебля и листа, их функции.
Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем.
Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.
Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.
Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения
целостности организма, связи его со средой обитания.
Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч.
цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов
растений и животных.
Лабораторная работа №1 «Внешнее строение побега растений. Строение
вегетативной и генеративной почек».
Лабораторная работа №2 «Строение стебля».
Лабораторная работа №3 «Внешнее строение листа. Листорасположение».
Лабораторная работа №4 «Зоны корня».
Лабораторная работа №5 «Видоизменения подземных побегов».
Обобщающий урок по теме: «Органы и системы органов живых
организмов».
3. Строение и жизнедеятельность организмов
Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных
организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных
животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления
различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и
почвенной средах.
Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений.
Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от
условий внешней среды.
Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения.
Доказательства фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ.
Космическая роль зеленых растений.
Испарение воды листьями. Листопад, его значение.
Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение
кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов
животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные
животные, хищники, падальщики, паразиты.
Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и
паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза.
Значение деятельности разрушителей в природе.
Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в
освобождении энергии.
Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое
значение знаний о дыхании и фотосинтезе.
263
Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от
среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной
системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги
кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.
Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее
движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ.
Строение и функции сердца.
Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у
одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование
выделительной системы у многоклеточных животных.
Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения.
Способы размножения - бесполое и половое. Особенности размножения
бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое
размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью
спор.
Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его
строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его
способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и
разнообразие.
Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и
внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной
зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.
Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды
индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости,
старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый,
формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с
полным и неполным превращением. Прямое развитие.
Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор,
семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.
Лабораторная работа №6 «Строение цветка».
Лабораторная работа №7 «Определение плодов».
Лабораторная работа №8 «Развитие насекомых».
Практические работа №1 «Вегетативное размножение растений».
Практические работа №2 «Способы проращивания семян».
Обобщающий урок по теме: «Строение и жизнедеятельность организмов».
Перечень лабораторных работ
1. «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и
генеративной почек».
2. «Строение стебля».
3. «Внешнее строение листа. Листорасположение».
4. «Зоны корня».
5. «Видоизменения подземных побегов».
6. «Строение цветка».
7. «Определение плодов».
264
8. «Развитие насекомых».
Перечень практических работ
1. «Вегетативное размножение растений».
2. «Способы проращивания семян».
7 класс
I. Организация живой природы
-Уровни организации живой природы. Общие свойства организмов.
Средообразующая роль организмов.
-Вид. Общие признаки вида. Популяции разных видов — взаимосвязанные
части природного сообщества.
-Природное сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и
пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов
в экосистеме.
-Разнообразие экосистем.
-Экосистема — часть биосферы.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучела и
рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции
картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию
живой природы.
Экскурсия: 1. Разнообразие видов в сообществе.
II. Эволюция живой природы
-. Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой
природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина.
-Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое
сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды
- Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы..
- Система растений и животных — отображение эволюции. Принципы
классификации.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений,
коллекции насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды,
таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых
организмов, их приспособленность к условиям среды обитания, принципы
классификации.
III. Царство Растения
-Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений .Жизненные
формы растений. Современный растительный мир — результат эволюции.
-Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.
-Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные
водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей.
-Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей
в практической деятельности человека.
265
-Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи
с приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды.
Происхождение высших растений.
-Отдел Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения.
-Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина
льна.
- Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические
последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.
- Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение
строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников,
зависимость от условий среды обитания.
-Разнообразие современных папоротников и их значение.
- Отдел Голосеменные — древняя группа семенных растений.
-Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые
голосеменные. Разнообразие современных хвойных.
-Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных
лесов.
- Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Происхождение. Классы:
Однодольные и Двудольные.
-. Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные,
-Бобовые,
-Пасленовые (дикорастущие виды и культурные растения).
-Класс Однодольные, семейства: Лилейные
-Злаки (дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и
степных экосистемах.
-Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из
дикорастущих видов..
-Овощеводство. Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и
сорта. Выращивание капусты.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные
экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений,
средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное
оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных
растений, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных водорослей.
2. Изучение многоклеточных водорослей.
3. Строение зеленого мха кукушкин лен.
4*. Строение мха сфагнум.
5. Строение папоротника.
6. Строение побегов хвойных растений.
266
7. Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны
обыкновенной.
8. Признаки однодольных и двудольных растений.
9—13. Признаки растений изучаемых семейств.
Практические работы:
1—3. Определение растений изучаемых семейств.
Экскурсия:
2. Выращивание овощных растений в теплице.
IV. Царство Животные
-Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных.
Роль животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества.
-Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль
простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.Тип
Саркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль
в экосистемах.
-Тип Споровики. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
споровиками. Тип Инфузории. Особенности строения.
- Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Беспозвоночные животные,
их роль в экосистемах.
-Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие.
КлассыЗначение кишечнополостных в водных экосистемах.
-Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Классы.
Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.
- Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Меры профилактики
заражения круглыми червями.
- Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности внешнего и
внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль
кольчатых червей.
- Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Классы. Роль
двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов.
- Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Класс
Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.
-Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие.
-Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие
насекомых.
-Роль насекомых в экосистемах, практическое значение.
- Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные,
общая характеристика.
-Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи
с обитанием в водной среде. - Класс Хрящевые рыбы, общие признаки.
Разнообразие: акулы, скаты, химеры.
-Класс Костные рыбы. Основные отряды, значение
-Класс Земноводные, или Амфибии.. Особенности строения, многообразие
земноводных. Роль в экосистемах.
267
- Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки. Отряды. Роль
в экосистемах и жизни человека.
-Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи
с полетом.
- Птицы наземных и водных экосистем.
-Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего
и внутреннего строения.
- Размножение и развитие.
- Роль млекопитающих в различных экосистемах.
- Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов
- Развитие животноводства
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы,
рисунки, репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе
цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности
внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов животных,
их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль
в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
14. Внешнее строение дождевого червя.
15. Строение раковины моллюска.
16. Внешнее строение насекомого.
17. Внешнее строение рыбы.
18. Внутреннее строение рыбы.
19. Внешнее строение птицы.
Экскурсия:
3. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей).
V. Бактерии, грибы, лишайники
- Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Роль бактерий
в экосистемах и практической деятельности человека.
-Царство Грибы. Общие признаки
-. Роль грибов. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах.
- Лишайники. Общие признаки. Роль лишайников в экосистемах. Значение
в жизни человека.
Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том
числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и
разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные
грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях
грибами; их роль в экосистемах.
Лабораторная работа:
20. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
4. Определение съедобных и ядовитых грибов.
VI. Биологическое разнообразие и пути его сохранения
268
- Видовое и экосистемное разнообразие — компоненты биологического
разнообразия.
-. Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы.
-Сохранение видового разнообразия. Красная книга.
- Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные
территории.
Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры,
коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные
ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов,
заповедные территории.
Экскурсия:
4. Разнообразие птиц леса родного края.
Резерв Использование резервного времени на изучение разнообразия живых
организмов, средообразующей деятельности представителей местной флоры
и фауны.
8 класс
I. ВВЕДЕНИЕ (1ч)
Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина,
эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет
изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности
организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия
окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически
чистой природной среды.
Культура здоровья- основа полноценной жизни: Роль гигиены и санитарии
в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья –
основа полноценной жизни.
Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека;
красочные рисунки об основных составляющих здорового образа жизни.
Самонаблюдения:
1. Определение оптимальности веса.
2. Исследование ногтей.
II. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ, СРЕДА И ОБРАЗ ЖИЗНИ-ФАКТОРЫ
ЗДОРОВЬЯ (8ч)
Клетка – структурная единица организма человека. Основные
неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и
их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель
наследственной информации, его основные компоненты. Постоянство числа и
формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом. Соматические и половые клетки. Процессы,
обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток,
образование гамет, оплодотворение.
Реализация наследственной информации и здоровье. Гены –
материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК.
269
Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки
человека. Генотип и фенотип. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни.
Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям.
Медико-генетическое консультирование, его значение. Роль генетических
знаний в планировании семьи.
Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды.
Образ жизни и здоровье.
Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, диафильмы, фильмы, модели,
иллюстрирующие строение клетки, тканей, органов и систем органов,
нервной системы, процесс обмена веществ, законы наследования, типы
мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой диагностики.
III. ЦЕЛОСТНОСТЬ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА-ОСНОВА ЕГО
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (7ч)
Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток,
тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма
человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.
Строение и принципы работы нервной системы. Основные механизмы
нервной и гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные
рефлексы, их значение. Внутренняя среда организма – основа его
целостности.
Кровь, ее функции. Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз,
СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности.
Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови
(анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения. Учение И.И. Мечникова о
защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на
службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска».
Профилактика СПИДа.
Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты
внутренней среды, состав и функции крови.
Лабораторные работы:
1. Ткани организма человека
2. Строение крови лягушки и человека
IV. ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. ФИЗИЧЕСКОЕ
ЗДОРОВЬЕ (7ч)
Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения –
пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение.
Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет
свободных конечностей и их функциональные особенности. Влияние
наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета.
Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении
связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждения нарушения
осанки и плоскостопия.
270
Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и
функции. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других
органов. Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные
физические упражнения – залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.
Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение
скелета и мышц; открытки и репродукции произведений искусства,
изображающие красоту и гармонию спортивного тела; схемы, таблицы,
иллюстрирующие правильную осанку, сутулость, плоскостопие, влияние на
работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.
Лабораторные работы:
3. Химический состав костей.
4. Строение и функции суставов.
5. Выявление плоскостопия
V. СИСТЕМЫ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ (28 ч)
Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения
крови по сосудам. Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков.
Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца.
Врожденные и приобретенные заболевания сердца. Кровеносные сосуды:
артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и
гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная.
Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на
сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных,
венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем
здоровье и здоровье окружающих.
Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы.
Лимфа, механизм образования и особенности движения.
Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в
организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания:
воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с
выполняемой функцией. Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких,
газообмен в тканях, окисление в клетках (высвобождение энергии из веществ,
получаемых с пищей). Дыхательные объемы. Дыхательные движения и
механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость
легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом.
Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга.
Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные
рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние
содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная
гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание
– важное условие гигиены органов дыхания. Флюорография как средство
ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для
271
здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая
помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных
путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.
Демонстрация: таблицы, муляжи, опорные конспекты, иллюстрирующие
строение органов дыхательной системы, комплекс упражнений,
способствующих увеличению грудной клетки и тренирующих правильное
дыхание, приемы искусственного дыхания.
Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы.
Экологическая чистота пищевых продуктов – важный фактор здоровья.
Трансгенные продукты. Значение пищеварения. Система пищеварительных
органов. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов.
Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и
особенности их строения. Пищеварение в желудке: отделение желудочного
сока, механизм возбуждения желудочных желез. Переваривание пищи в
тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе
переваривания пищи. Всасывание. Роль толстого кишечника в пищеварении.
Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль
печени для сохранения здоровья. Нервная и гуморальная регуляция
пищеварения. Культура питания. Особенности питания детей и подростков.
Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря.
Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных
отравлением. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен
веществ. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и
функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры
их предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней
витаминов.
Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными
бактериями, ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлениях.
Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний.
Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа
здорового образа жизни.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной
работы органов пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль,
состав крови, группы крови, свертывание крови, строение и функции
сердечно-сосудистой системы; схемы и слайды, показывающие необходимые
приемы и средства остановки кровотечения; челюстной аппарат на черепе;
опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи,
таблицы, иллюстрирующие строение пищеварительной системы,
профилактику ее заболеваний. Система выделения. Основные функции:
выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей,
чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения:
почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции.
Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ
для организма. Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим
272
питья. Предупреждение водного отравления. Кожа, строение, барьерная роль.
Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и сальные железы.
Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их
предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики.
Придатки кожи: волосы и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос.
Косметические средства. Уход за кожей, ногтями и волосами. Чистая кожа –
основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида.
Принципы хорошего тона в одежде.
Демонстрация: таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и
функции мочевыделительной системы, кожи, влияние на них
наследственности, факторов среды, образа жизни.
Лабораторные работы:
6. Функциональные возможности дыхательной системы
7. Расщепление веществ в ротовой полости
Практические работы:
2. Приемы остановки артериального кровотечения
4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля
5. Составление суточного пищевого рациона
6. Определение качества пищевых продуктов
7. Измерение температуры тела
Самонаблюдения: 8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа.
VI. РЕПРОДУКТИВНАЯ СИСТЕМА И ЗДОРОВЬЯ (2ч)
Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования
пола. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.
Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки,
менструальный цикл, роль яичников и матки. Мужская половая система и ее
строение. Сперматогенез и его особенности у человека. Оплодотворение,
имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное
развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие
плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для
здоровья. Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое
созревание юношей и девушек. Соблюдение правил личной гигиены – залог
сохранения репродуктивного здоровья и здоровья будущего потомства.
Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки.
Планирование семьи, средства контрацепции.
Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за
здоровье матери и ребенка, Беременность и роды у несовершеннолетних,
влияние на здоровье будущей матери и ребенка. Влияние алкоголя, никотина,
наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических
заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение
информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для
сохранения репродуктивного здоровья.
273
Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития
зародыша и плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний;
снимок-плакат «Крик ребенка».
VII. СИСТЕМЫ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (6ч)
Основные функции: регуляция деятельности органов и систем,
обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Нервная
система – основа целостности организма, поддержания здорового состояния
всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и
безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как
необходимые условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный,
периферический, соматический, вегетативный.
Центральная и периферическая части нервной системы, строение и
функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции.
Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной
мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и
промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли
головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожномышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей
в организации произвольных действий. Речевые центры коры.
Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.
Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития,
обмена веществ, обеспечение целостности организма. Железы внутренней и
внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней
секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние
гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и
эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез
внутренней секреции и меры их предупреждения. Наследственные и
приобретенные заболевания эндокринной системы. Забота о состоянии
эндокринной системы – основа здорового образа жизни.
Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные
отделы нервной системы, строение и функции желез внутренней секреции.
Лабораторные работы:
9. Строение головного мозга человека.
VIII. СВЯЗЬ ОРГАНИЗМА С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ. СЕНСОРНЫЕ
СИСТЕМЫ (9 ч)
Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и
внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в
познании окружающего мира. Орган зрения, строение и функции глаза.
Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в
распознавании
зрительных
образов.
Наследственные
(дальтонизм,
близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз.
Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая
274
помощь при повреждении глаз. Орган слуха и слуховой анализатор. Строение
и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль коры больших
полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные
последствия влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом.
Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены
органа слуха, забота о здоровье своем и окружающих – основа сохранения
психического и физического здоровья молодого поколения. Органы
равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их
анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение
различных анализаторов.
Самонаблюдения:
11. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза
13. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем
ухе.
9 класс.
Тема 1. Общие закономерности жизни.5 ч.
Биология - наука о живом мире. Биология — наука, исследующая жизнь.
Изучение природы в обеспечении выживания людей на Земле. Биология —
система разных биологических областей науки. Роль биологии в
практической деятельности людей. Методы биологических исследований.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, сравнение,
описание, эксперимент, моделирование. Правила работы в кабинете
биологии с биологическими приборами и инструментами.
Общие свойства живых организмов. Отличительные признаки живого и
неживого: химический состав, клеточное строение, обмен веществ,
размножение,
наследственность,
изменчивость,
рост,
развитие,
раздражимость. Взаимосвязь живых организмов и среды.
Многообразие форм жизни. Среды жизни на Земле и многообразие их
организмов. Клеточное разнообразие организмов и их царства. Вирусы —
неклеточная форма жизни. Разнообразие биосистем, отображающее
структурные уровни организации жизни
Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне.11 ч.
Многообразие клеток. Обобщение ранее изученного материала.
Многообразие типов клеток: свободноживущие и образующие ткани,
прокариоты, эукариоты. Роль учёных в изучении клетки.
Химические вещества в клетке. Обобщение ранее изученного материала.
Особенности химического состава живой клетки и его сходство у разных
типов клеток. Неорганические и органические вещества клетки. Содержание
воды, минеральных солей, углеводов, липидов, белков в клетке и организме.
Их функции в жизнедеятельности клетки.
Строение клетки. Структурные части клетки: мембрана, ядро, цитоплазма
с органоидами и включениями. Органоиды клетки и их функции
275
Мембранные и немембранные органоиды, отличительные особенности их
строения и функции.
Обмен веществ — основа существования клетки. Понятие об обмене
веществ как совокупности биохимических реакций, обеспечивающих
жизнедеятельность клетки. Значение ассимиляции и диссимиляции в клетке.
Равновесие энергетического состояния клетки — обеспечение её
нормального функционирования. Биосинтез белка в живой клетке. Понятие о
биосинтезе. Этапы синтеза белка в клетке. Роль нуклеиновых кислот и
рибосом в биосинтезе белков. Биосинтез углеводов - фотосинтез. Понятие о
фотосинтезе как процессе создания углеводов в живой клетке. Две стадии
фотосинтеза: световая и темновая. Условия протекания фотосинтеза и его
значение для природы.
Обеспечение клеток энергией. Понятие о клеточном дыхании как о
процессе обеспечения клетки энергией. Стадии клеточного дыхания:
бескислородная (ферментативная, или гликолиз) и кислородная. Роль
митохондрий в клеточном дыхании.
Размножение клетки и её жизненный цикл. Размножение клетки путём
деления общее свойство клеток одноклеточных и многоклеточных
организмов. Клеточное деление у прокариот - деление клетки надвое.
Деление клетки у эукариот. Митоз. Фазы митоза. Жизненный цикл клетки:
интерфаза, митоз. Разделение клеточного содержимого на две дочерние
клетки.
Лабораторная работа № 1. «Многообразие клеток эукариот. Сравнение
растительных и животных клеток».
Лабораторная работа № 2. «Рассматривание микропрепаратов с
делящимися клетками».
Тема 3. Закономерности жизни на организменном уровне.17 ч.
Организм — открытая живая система (биосистема). Организм как живая
система. Компоненты системы, их взаимодействие, обеспечивающее
целостность биосистемы «организм». Регуляция процессов в биосистеме.
Бактерии и вирусы. Разнообразие форм организмов: одноклеточные,
многоклеточные и неклеточные. Бактерии как одноклеточные доядерные
организмы. Вирусы как неклеточная форма жизни. Отличительные
особенности бактерий и вирусов. Значение бактерий и вирусов в природе.
Растительный организм и его особенности. Главные свойства растений:
автотрофность, неспособность к активному передвижению, размещение
основных частей корня и побега - в двух разных средах. Особенности
растительной клетки: принадлежность к эукариотам, наличие клеточной
стенки, пластид и крупных вакуолей. Способы размножения растений:
половое и бесполое. Особенности полового размножения. Типы бесполого
размножения:
вегетативное,
спорами,
делением
клетки
надвое.
Многообразие растений и значение в природе.
Многообразие растений: споровые и семенные. Особенности споровых
растений: водорослей, моховидных, папоротников, хвощей и плаунов;
276
семенных растений: голосеменных и цветковых (покрытосеменных). Классы
отдела Цветковые: двудольные и однодольные растения. Особенности и
значение семени в сравнении со спорой.
Организмы царства грибов и лишайников. Грибы, их сходство с другими
эукариотическими организмами — растениями и животными — и отличие от
них. Специфические свойства грибов. Многообразие и значение грибов:
плесневых, шляпочных, паразитических. Лишайники как особые
симбиотические организмы; их многообразие и значение.
Животный организм и его особенности. Особенности животных
организмов: принадлежность к эукариотам, гетеротрофность, способность к
активному передвижению, забота о потомстве, постройка жилищ (гнёзд,
нор).
Деление животных по способам добывания пищи: растительноядные,
хищные, паразитические, падальщики, всеядные. Многообразие животных.
Деление животных на два подцарства: Простейшие и Многоклеточные.
Особенности простейших: распространение, питание, передвижение.
Многоклеточные животные: беспозвоночные и позвоночные. Особенности
разных типов беспозвоночных животных. Особенности типа Хордовые.
Сравнение свойств организма человека и животных.
Сходство человека и животных. Отличие человека от животных. Системы
органов у человека как организма: пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, выделительная. Органы чувств. Умственные способности
человека. Причины, обусловливающие социальные свойства человека.
Размножение живых организмов. Типы размножения: половое и бесполое.
Особенности полового размножения: слияние мужских и женских гамет,
оплодотворение, образование зиготы. Бесполое размножение: вегетативное,
образование спор, деление клетки надвое. Биологическое значение полового
и бесполого размножения. Смена поколений — бесполого и полового — у
животных и растений.
Индивидуальное развитие организмов. Понятие об онтогенезе. Периоды
онтогенеза: эмбриональный и постэмбриональный. Стадии развития
эмбриона: зигота, дробление, гаструла с дифференциацией клеток на
эктодерму, энтодерму и мезодерму, органогенез. Особенности процесса
развития
эмбриона,
его
зависимость
от
среды.
Особенности
постэмбрионального развития. Развитие животных организмов с
превращением и без превращения.
Образование половых клеток. Мейоз. Понятие о диплоидном и гаплоидном
наборе хромосом в клетке. Женские и мужские половые клетки — гаметы.
Мейоз как особый тип деления клетки. Первое и второе деление мейоза.
Понятие
о
сперматогенезе
и
оогенезе.
Изучение
механизма
наследственности. Начало исследований наследственности организмов.
Первый научный труд Г. Менделя и его значение. Достижения современных
исследований наследственности организмов. Условия для активного
развития исследований наследственности в ХХ в. Основные закономерности
277
наследственности организмов. Понятие о наследственности и способах
передачи признаков от родителей потомству. Набор хромосом в организме.
Ген и его свойства. Генотип и фенотип.
Изменчивость и её проявление в организме. Закономерности изменчивости
Понятие об изменчивости и её роли для организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Типы наследственной (генотипической)
изменчивости:
мутационная,
комбинативная.
Ненаследственная
изменчивость. Понятие о ненаследственной (фенотипической) изменчивости,
её проявлении у организмов и роли в их жизнедеятельности. Знакомство с
примерами ненаследственной изменчивости у растений и животных.
Основы селекции организмов. Понятие о селекции. История развития
селекции. Селекция как наука. Общие методы селекции: искусственный
отбор, гибридизация, мутагенез. Селекция растений, животных,
микроорганизмов. Использование микробов человеком, понятие о
биотехнологии.
Лабораторная
работа
№
3.
«Выявление
наследственных
и
ненаследственных признаков у растений разных видов».
Лабораторная работа № 4. «Изучение изменчивости у организмов».
Тема 4.Закономерности происхождения и развития жизни на Земле.20 ч.
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера,
опровергающие гипотезы о самозарождении жизни. Современные
представления о возникновении жизни на Земле. Биохимическая гипотеза
А.И. Опарина. Условия возникновения жизни на Земле. Гипотеза Дж.
Холдейна. Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в
развитии жизни.
Особенности первичных организмов. Появление автотрофов —
цианобактерий. Изменения условий жизни на Земле. Причины изменений.
Появление биосферы. Этапы развития жизни на Земле. Общее направление
эволюции жизни. Эры, периоды и эпохи в истории Земли. Выход организмов
на сушу. Этапы развития жизни.
Идеи развития органического мира в биологии. Возникновение идей об
эволюции живого мира. Теория эволюции Ж.-Б. Ламарка. Чарлз Дарвин об
эволюции органического мира. Исследования, проведённые Ч. Дарвином.
Основные положения эволюции видов, изложенные Дарвином. Движущие
силы процесса эволюции: изменчивость, наследственность, борьба за
существование и естественный отбор. Результаты эволюции. Значение работ
Ч. Дарвина.
Современные представления об эволюции органического мира Популяция
как единица эволюции. Важнейшие понятия современной теории эволюции.
Вид, его критерии и структура. Вид - основная систематическая единица.
Признаки вида как его критерии. Популяции - внутривидовая группировка
родственных особей. Популяция - форма существования вида. Процессы
образования видов Видообразование. Понятие о микроэволюции. Типы
278
видообразования: географическое и биологическое. Макроэволюция как
процесс появления надвидовых групп организмов Условия и значение
дифференциации вида. Понятие о макроэволюции. Доказательства процесса
эволюции:
палеонтологические,
эмбриологические,
анатомоморфологические (рудименты и атавизмы).
Основные направления эволюции. Прогресс и регресс в живом мире.
Направления биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая
дегенерация организмов. Примеры эволюционных преобразований живых
организмов.
Эволюция — длительный исторический процесс. Эволюционные
преобразования животных и растений. Уровни преобразований. Основные
закономерности эволюции Закономерности биологической эволюции в
природе: необратимость процесса, прогрессивное усложнение форм жизни,
непрограммированное развитие жизни, адаптации, появление новых видов.
Человек - представитель животного мира. Эволюция приматов. Ранние
предки приматов. Гоминиды. Современные человекообразные обезьяны.
Эволюционное
происхождение
человека.
Накопление
фактов
о
происхождении человека. Доказательства родства человека и животных.
Важнейшие особенности организма человека. Проявление биологических и
социальных факторов в историческом процессе происхождения человека.
Общественный (социальный) образ жизни - уникальное свойство человека.
Ранние этапы эволюции человека. Ранние предки человека. Переход к
прямохождению - выдающийся этап эволюции человека. Стадии
антропогенеза: предшественники, человек умелый, древнейшие люди,
древние люди, современный человек. Поздние этапы эволюции человека.
Ранние неоантропы - кроманьонцы. Отличительные признаки современных
людей. Биосоциальная сущность человека. Влияние социальных факторов на
действие естественного отбора в историческом развитии человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек разумный
полиморфный вид. Понятие о расе. Основные типы рас. Происхождение и
родство рас Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Человек - житель биосферы. Влияние человека на биосферу. Усложнение и
мощность воздействия человека в биосфере. Сохранение жизни на Земле главная задача человечества.
Лабораторная работа № 5. «Приспособленность организмов к среде
обитания»
Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды. 15 ч.
Условия жизни на Земле. Среды жизни организмов на Земле: водная,
наземновоздушная, почвенная, организменная. Условия жизни организмов в
разных средах. Экологические факторы: абиотические, биотические и
антропогенные.
Общие законы действия факторов среды на организмы. Закономерности
действия факторов среды: закон оптимума, закон незаменимости фактора.
Влияние экологических факторов на организмы. Периодичность в жизни
279
организмов. Фотопериодизм. Приспособленность организмов к действию
факторов среды. Примеры приспособленности организмов. Понятие об
адаптации. Разнообразие адаптаций. Понятие о жизненной форме.
Экологические группы организмов. Биотические связи в природе.
Биотические связи в природе: сети питания, способы добывания пищи.
Взаимодействие разных видов в природном сообществе: конкуренция,
мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм. Связи организмов разных
видов. Значение биотических связей.
Взаимосвязи организмов в популяции. Популяция как особая
надорганизменная система, форма существования вида в природе. Понятие о
демографической и пространственной структуре популяции. Количественные
показатели популяции: численность и плотность.
Функционирование
популяций в природе. Демографические характеристики популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, выживаемость.
Возрастная структура популяции, половая структура популяции. Популяция
как биосистема. Динамика численности и плотности популяции. Регуляция
численности популяции.
Природное сообщество - биогеоценоз. Природное сообщество как
биоценоз, его ярусное строение, экологические ниши, пищевые цепи и сети
питания. Главный признак природного сообщества - круговорот веществ и
поток энергии. Понятие о биотопе. Роль видов в биоценозе. Биогеоценозы,
экосистемы и биосфера.
Экосистемная организация живой природы. Функциональное различие
видов в экосистемах (производители, потребители, разлагатели). Основные
структурные компоненты экосистемы. Круговорот веществ и превращения
энергии - основной признак экосистем. Биосфера - глобальная экосистема.
В.И. Вернадский о биосфере. Компоненты, характеризующие состав и
свойства биосферы: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество,
биокосное вещество. Роль живого вещества в биосфере.
Развитие и смена природных сообществ. Саморазвитие биогеоценозов и их
смена. Стадии развития биогеоценозов. Первичные и вторичные смены
(сукцессии). Устойчивость биогеоценозов (экосистем). Значение знаний о
смене природных сообществ.
Многообразие биогеоценозов (экосистем). Многообразие водных
экосистем (морских, пресноводных) и наземных (естественных и
культурных). Агробиогеоценозы (агроэкосистемы), их структура, свойства и
значение для человека и природы. Основные законы устойчивости живой
природы. Цикличность процессов в экосистемах. Устойчивость природных
экосистем. Причины устойчивости экосистем: биологическое разнообразие и
сопряжённая численность их видов, круговорот веществ и поток энергии,
цикличность процессов.
Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы.
Отношение человека к природе в истории человечества. Проблемы
биосферы: истощение природных ресурсов, загрязнение, сокращение
280
биологического разнообразия. Решение экологических проблем биосферы:
рациональное использование ресурсов, охрана природы, всеобщее
экологическое образование населения.
Лабораторная работа № 6. «Оценка качества окружающей среды»
Экскурсия в природу «Изучение и описание экосистемы своей местности»
Химия
8 класс.
Введение (4 ч) по рабочей программе 5 часов (4часа + 1 час из
практикума 1)
Химия как часть естествознания. Предмет химии. Методы познания в
химии: наблюдение, эксперимент, моделирование. Источники химической
информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Понятие
о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах,
простых и сложных веществах. Превращения веществ. Отличие химических
реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и
хемофобия. Краткие сведения из истории возникновения и развития химии.
Роль отечественных ученых в становлении химической науки — работы М.В.
Ломоносова, А.М. Бутлерова, Д.И. Менделеева. Химическая символика.
Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические
формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и
молекулярная массы. Проведение расчетов массовой доли химического
элемента в веществе на основе его формулы. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева, ее структура: малые и большие
периоды, группы и подгруппы. Периодическая система как справочное
пособие для получения сведений о химических элементах.
Демонстрации. Модели (шаростержневые и Стюарта — Бриглеба)
различных простых и сложных веществ. Коллекция стеклянной химической
посуды. Коллекция материалов и изделий из них на основе алюминия.
Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды.
Л. О. № 1 «Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и
растворов». Л.О. № 2 «Сравнение скорости испарения воды, одеколона и
этилового спирта с фильтровальной бумаги».
Тема 1. Атомы химических элементов (9 ч) по рабочей программе(9ч)
Атомы как форма существования химических элементов. Основные
сведения о строении атомов. Доказательства сложности строения атомов.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома. Состав атомных
ядер: протоны, нейтроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева и строение атомов — физический смысл порядкового
номера элемента, номера группы, номера периода. Изменение числа
протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
281
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов.
Современное определение понятия химический элемент. Изотопы как
разновидности атомов одного химического элемента. Относительная атомная
масса. Взаимосвязь понятий протон, нейтрон, относительная атомная
масса. Электроны.
Строение электронных уровней атомов химических элементов малых
периодов. Понятие о завершенном электронном уровне. Изменение числа
электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента —
образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные
атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и
неметаллических свойств в периодах и группах. Образование бинарных
соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи.
Взаимодействие атомов элементов-неметаллов между собой — образование
двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная
химическая связь. Электронные и структурные формулы. Взаимодействие
атомов неметаллов между собой — образование бинарных соединений
неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь. Понятие
о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические
связи. Составление формул бинарных соединений по валентности.
Нахождение
валентности
по
формуле
бинарного
соединения.
Взаимодействие атомов металлов между собой — образование
металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева (различные формы).
Л.О. № 3 «Моделирование принципа действия сканирующего
микроскопа». Л.О. № 4 «Изготовление моделей молекул бинарных
соединений».
Тема 2. Простые вещества (6 ч) по рабочей программе(6ч)
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы
(железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий). Общие физические
свойства металлов. Положение металлов и неметаллов в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева. Важнейшие простые
вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота,
серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов —
водорода, кислорода, азота, галогенов. Относительная молекулярная масса.
Способность атомов химических элементов к образованию нескольких
простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации кислорода,
фосфора, олова. Металлические и неметаллические свойства простых
веществ. Относительность этого понятия. Число Авогадро. Количество
вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ.
Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и
киломолярный объемы газообразных веществ. Расчеты с использованием
282
понятий количество вещества, молярная масса, молярный объем газов, число
Авогадро.
Демонстрации. Образцы металлов. Получение озона. Образцы белого и
серого олова, белого и красного фосфора. Некоторые металлы и неметаллы с
количеством вещества 1 моль. Молярный объем газообразных веществ.
Л. О. № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов». Л.О. №6 «Ознакомление
с коллекцией неметаллов»
Тема 3. Соединения химических элементов (14 ч) по рабочей
программе(13)
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности.
Определение степени окисления элементов в бинарных соединениях.
Составление формул бинарных соединений, общий способ их названий.
Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и
пр. Составление их формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды,
летучие водородные соединения, их состав и названия. Представители
оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители летучих
водородных соединений: хлороводород и аммиак. Основания, их состав и
названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей:
гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и
качественных реакциях. Кислоты, их состав и названия. Классификация
кислот. Представители кислот: серная, соляная, азотная. Понятие о шкале
кислотности (шкала pH). Изменение окраски индикаторов. Соли как
производные кислот и оснований, их состав и названия. Растворимость солей
в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества. Межмолекулярные взаимодействия.
Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типов
кристаллических решеток. Чистые вещества и смеси. Примеры жидких,
твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их
состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с
использованием понятия доля.
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели
кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV).
Кислотно-щелочные индикаторы, изменение их окраски в различных средах.
Универсальный индикатор и изменение его окраски в различных средах.
Шкала pH.
Л. О. № 7 «Ознакомление с коллекцией оксидов». Л.О. № 8
«Ознакомление со свойствами аммиака». Л. О. №9 «Качественная реакция
на углекислый газ». Л. О. № 10 «Определение pH растворов кислоты, щелочи
и воды». Л.О. №11 «Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе
плодов». Л.О. № 12 «Ознакомление с коллекцией солей». Л.О. № 13
«Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической
решетки. Изготовление моделей кристаллических решеток». Л. О. № 14
«Ознакомление с образцом горной породы».
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (12 ч) по рабочей
283
программе 14часов (12часов + 2 часа из практикума 1)
Понятие явлений, связанных с изменениями, происходящими с
веществом. Явления, связанные с изменением кристаллического строения
вещества при постоянном его составе, — физические явления. Физические
явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка
веществ, фильтрование и центрифугирование. Явления, связанные с
изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции
горения. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций. Расчеты по
химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы
или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного
вещества. Расчеты с использованием понятия доля, когда исходное вещество
дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или
содержит
определенную
долю
примесей.
Реакции
разложения.
Представление о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции,
обратимые и необратимые реакции. Реакции замещения. Ряд активности
металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания
реакций между металлами и кислотами, реакций вытеснения одних металлов
из растворов их солей другими металлами. Реакции обмена. Реакции
нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения —
электролиз воды. Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами
металлов и неметаллов. Условие взаимодействия оксидов металлов и
неметаллов с водой. Понятие гидроксиды. Реакции замещения —
взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена — гидролиз веществ.
Демонстрации. Примеры физических явлений: а) плавление парафина; б)
возгонка иода или бензойной кислоты; в) растворение окрашенных солей; г)
диффузия душистых веществ с горящей лампочки накаливания. Примеры
химических явлений: а) горение магния, фосфора; б) взаимодействие соляной
кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида меди (II) и его
разложение при нагревании; г)растворение полученного гидроксида в
кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при
нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) разложение пероксида
водорода с помощью диоксида марганца и каталазы картофеля или моркови;
з) взаимодействие разбавленных кислот с металлами.
Л. О. № 15 «Прокаливание меди в пламени спиртовки». Л. О. № 16
«Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом».
Тема 5. Практикум 1. Простейшие операции с веществом (3 ч) по
рабочей программе 3 часа. (при двухчасовом планировании проводятся
работы 1,2 (совместно), 4,5).
284
Часы практикума 1 перенесены во Введение и тему «Изменения,
происходящие с веществами.»
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными
приборами. 2. Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей
свечой, и их описание (домашний эксперимент). 3. Анализ почвы и воды
(домашний эксперимент). 4. Признаки химических реакций.
5. Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Тема 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
(18 ч) по рабочей программе 21 час (18 часов + 3 часа из практикума 2).
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и
кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель
зависимости растворимости твердых веществ от температуры. Насыщенные,
ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы
и сельского хозяйства. Понятие об электролитической диссоциации.
Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциаций электролитов с
различным характером связи. Степень электролитической диссоциации.
Сильные и слабые электролиты. Основные положения теории
электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Реакции
обмена, идущие до конца. Классификация ионов и их свойства. Кислоты, их
классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения
реакций. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
Взаимодействие
кислот с
основаниями реакция
нейтрализации.
Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств кислот. Основания, их классификация.
Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической
диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств оснований.
Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов. Обобщение сведений об
оксидах, их классификации и свойствах. Соли, их диссоциация и свойства в
свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с
металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических
свойств солей. Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь
между классами неорганических веществ. Окислительно-восстановительные
реакции. Определение степеней окисления для элементов, образующих
вещества разных классов. Реакции ионного обмена и окислительновосстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций методом электронного баланса. Свойства простых веществ —
металлов и неметаллов, кислот и солей в свете окислительновосстановительных реакций.
285
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.
Движение окрашенных ионов в электрическом поле. Взаимодействие цинка с
серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния.
Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Л.О. № 17 «Взаимодействие растворов хлорида натрия и нитрата серебра».
Л.О. № 18 «Получение нерастворимого гидроксида и взаимодействие его с
кислотами». Л.О. № 19 «Взаимодействие кислот с основаниями». Л. О. № 20
«Взаимодействие кислот с оксидами металлов». Л.О. № 21 «Взаимодействие
кислот с металлами». Л.О. № 22 «Взаимодействие кислот с солями». Л.О. № 23
«Взаимодействие щелочей с кислотами». Л. О. № 24 «Взаимодействие
щелочей с оксидами неметаллов». Л.О. № 25 «Взаимодействие щелочей с
солями». Л. О. № 26 «Получение и свойства нерастворимых оснований». Л.О.
№ 27 «Взаимодействие основных оксидов с кислотами». Л.О. № 28
«Взаимодействие основных оксидов с водой». Л. О. № 29 «Взаимодействие
кислотных оксидов с щелочами». Л. О. № 30 «Взаимодействие кислотных
оксидов с водой». Л. О. № 31 «Взаимодействие солей с кислотами». Л. О. №32
«Взаимодействие солей с щелочами». Л.О. № 33 «Взаимодействие солей с
солями». Л.О. № 34«Взаимодействие растворов солей с металлами».
Тема 7. Практикум 2. Свойства растворов электролитов (1 ч) по
рабочей программе проводятся 2,4 практические работы
9 класс.
Повторение и обобщение сведений по курсу 8 класса. 5ч.
Бинарные соединения. Оксиды солеобразующие и несолеобразующие.
Гидроксиды: основания, амфотерные, кислоты. Средние, кислые, основные
соли.
Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация
химических реакций по различным основаниям: составу и числу
реагирующих и образующихся веществ, тепловому эффекту, направлению,
изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие
вещества, фазе, использованию катализатора.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химических реакций: природа реагирующих веществ, их
концентрация,
температура,
площадь
соприкосновения,
наличие
катализатора. Катализ.
Демонстрации
Ознакомление с коллекциями металлов и неметаллов.
Ознакомление с коллекциями оксидов, кислот и солей.
Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих
веществ.
Зависимость скорости химической реакции от концентрации
реагирующих веществ.
Зависимость скорости химической реакции от площади
соприкосновения реагирующих веществ («кипящий слой»).
286
Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих
веществ.
Лабораторные опыты
1.Взаимодействие аммиака и хлороводорода.
2.Реакция нейтрализации.
3.Наблюдение теплового эффекта реакции нейтрализации.
4.Взаимодействие серной кислоты с оксидом меди (II).
5.Разложение пероксида водорода с помощью каталазы картофеля
6.Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих
веществ на примере взаимодействия растворов тиосульфата натрия и
хлорида бария, тиосульфата натрия и соляной кислоты.
7.Зависимость скорости химической реакции от природы металлов при их
взаимодействии с соляной кислотой.
8.Зависимость скорости химической реакции от природы кислот при
взаимодействии их с железом.
9.Зависимость скорости химической реакции от температуры.
10.Зависимость скорости химической реакции от концентрации.
11.Зависимость
скорости
химической
реакции
от
площади
соприкосновения реагирующих веществ.
12.Зависимость скорости химической реакции от катализатора.
Химические реакции в растворах электролитов.10ч.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным
характером связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Основные положения
теории электролитической диссоциации.
Классификация ионов и их свойства. Кислоты, основания и соли как
электролиты. Их классификация и диссоциация.
Общие химические свойства кислот: изменение окраски индикаторов,
взаимодействие с металлами, оксидами и гидроксидами металлов и солями.
Молекулярные и ионные (полные и сокращённые) уравнения реакций.
Химический смысл сокращённых уравнений. Условия протекания
реакций между электролитами до конца. Ряд активности металлов.
Общие химические свойства щелочей: взаимодействие с кислотами,
оксидами неметаллов, солями. Общие химические свойства нерастворимых
оснований: взаимодействие с кислотами, разложение при нагревании.
Общие химические свойства средних солей: взаимодействие с кислотами,
щелочами, солями и металлами. Взаимодействие кислых солей со щелочами.
Гидролиз, как обменное взаимодействие солей с водой. Гидролиз соли
сильного основания и слабой кислоты. Гидролиз соли слабого основания и
сильной кислоты. Шкала pH.
Свойства кислот, оснований, оксидов и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окислительно -восстановительных
реакций.
287
Демонстрации.
Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.
Движение окрашенных ионов в электрическом поле.
Определение характера среды в растворах солей.
Лабораторные опыты.
13.Диссоциация слабых электролитов на примере уксусной кислоты.
14.Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
15.Реакция нейтрализации раствора щёлочи различными кислотами.
16.Получение гидроксида меди(II) и его взаимодействие с различными
кислотами.
17.Взаимодействие сильных кислот с оксидом меди(II).
18-20. Взаимодействие кислот с металлами.
21.Качественная реакция на карбонат-ион.
22.Получение студня кремниевой кислоты.
23.Качественная реакция на хлорид - или сульфат-ионы
24.Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
25.Взаимодействие щелочей с углекислым газом.
26.Качественная реакция на катион аммония.
27.Получение гидроксида меди(II) и его разложение.
28.Взаимодействие карбонатов с кислотами.
29.Получение гидроксида железа(III).
30.Взаимодействие железа с раствором сульфата меди(II)
Практическая работа№1
Свойства кислот, оснований, оксидов и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окислительно -восстановительных
реакций
Неметаллы и их соединения.25ч.
Строение атомов неметаллов и их положение в Периодической системе.
Ряд электроотрицательности. Кристаллические решётки неметаллов —
простых веществ. Аллотропия и её причины. Физические свойства
неметаллов. Общие химические свойства неметаллов: окислительные и
восстановительные.
Галогены, строение их атомов и молекул. Физические и химические
свойства галогенов. Закономерности изменения свойств галогенов в
зависимости от их положения в Периодической системе. Нахождение
галогенов в природе и их получение. Значение и применение галогенов.
Галогеноводороды и соответствующие им кислоты: плавиковая, соляная,
бромоводородная, иодоводородная. Галогениды. Качественные реакции на
галогенид -ионы. Применение соединений галогенов и их биологическая
роль.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Сера в природе и её
получение. Аллотропные модификации серы и их свойства. Химические
свойства серы и её применение.
288
Сероводород: строение молекулы, физические и химические свойства,
получение и значение. Сероводородная кислота. Сульфиды и их значение.
Люминофоры.
Оксид серы (IV), сернистая кислота, сульфиты. Качественная реакция на
сульфит-ион.
Оксид серы (VI). серная кислота, сульфаты. Кристаллогидраты.
Качественная реакция на сульфат-ион.
Серная кислота - сильный электролит. Свойства разбавленной серной
кислоты, как типичной кислоты: взаимодействие с металлами, основными и
амфотерными оксидами, основаниями и амфотерными гидроксидами,
солями. Качественная реакция на сульфат-ион.
Общая характеристика элементов VA-группы. Азот, строение атома и
молекулы. Физические и химические свойства и применение азота. Азот в
природе и его биологическая роль.
Аммиак, строение молекулы и физические свойства. Аммиачная вода,
нашатырный спирт, гидрат аммиака. Донорно -акцепторный механизм
образования катиона аммония. Восстановительные свойства аммиака. Соли
аммония и их применение. Качественная реакция на катион аммония.
Оксиды азота: несолеобразующие и кислотные. Азотистая кислота и
нитриты. Азотная кислота, её получение и свойства. Нитраты.
Фосфор, строение атома и аллотропия. Фосфиды. Фосфин. Оксид
фосфора(V) и ортофосфорная кислота. Фосфаты. Фосфорные удобрения.
Инсектициды.
Общая характеристика элементов IV A-группы: особенности строения
атомов, простых веществ и соединений в зависимости от положения
элементов в Периодической системе. Углерод. Аллотропные модификации:
алмаз, графит. Аморфный углерод и его сорта: сажа, активированный уголь.
Адсорбция. Химические свойства углерода. Коксохимическое производство
и его продукция. Карбиды.
Оксид углерода(II): строение молекулы, получение и его свойства. Оксид
углерода IV): строение молекулы, получение и его свойства. Угольная
кислота. Соли угольной кислоты: карбонаты и гидрокарбонаты. Техническая
и пищевая сода.
Неорганические и органические вещества. Углеводороды. Химическое
строение органических веществ, как порядок соединения атомов в молекуле
по валентности.
Метан, этан, как предельные углеводороды. Этилен и ацетилен, как
непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Горение углеводородов.
Качественные реакции на непредельные соединения.
Этиловый спирт, его получение, применение и физиологическое
действие. Трёхатомный спирт глицерин. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Уксусная - представитель класса карбоновых кислот.
Кремний, строение его атома и свойства. Кремний в природе. Силициды
и силан. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли.
289
Производство
стекла
и
цемента.
Продукция
силикатной
промышленности: оптическое волокно, керамика, фарфор, фаянс.
Оптическое волокно.
Неметаллы в природе. Фракционная перегонка жидкого воздуха как
способ получения кислорода, азота, аргона. Получение фосфора, кремния,
хлора, иода. Электролиз растворов.
Получение серной кислоты: сырьё, химизм, технологическая схема, метод
кипящего слоя, принципы теплообмена, противотока и циркуляции. Олеум.
Производство аммиака: сырьё, химизм, технологическая схема.
Демонстрации
Коллекция неметаллов.
Модели кристаллических решёток неметаллов: атомные и молекулярные.
Озонатор и принципы его работы.
Горение неметаллов - простых веществ: серы, фосфора, древесного угля.
Образцы галогенов - простых веществ.
Взаимодействие галогенов с металлами.
Вытеснение хлора бромом или иода из растворов их солей
Коллекция природных соединений хлора.
Взаимодействие серы с металлами.
Горение серы в кислороде
Коллекция сульфидных руд.
Качественная реакция на сульфид-ион
Обесцвечивание окрашенных тканей и цветов сернистым газом.
Взаимодействие концентрированной серной кислоты с медью.
Обугливание органических веществ концентрированной серной кислотой.
Диаграмма «Состав воздуха».
Видеофрагменты и слайды «Птичьи базары».
Получение, собирание и распознавание аммиака.
Разложение бихромата аммония.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Горение чёрного пороха.
Разложение нитрата калия и горение древесного уголька в нём
Образцы природных соединений фосфора.
Горение фосфора на воздухе и в кислороде.
Получение белого фосфора и испытание его свойств
Коллекция «Образцы природных соединений углерода»
Портрет Н. Д. Зелинского. Поглощение активированным углём
растворённых веществ или газов.
Устройство противогаза.
Модели молекул метана, этана, этилена и ацетилена.
Взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата
калия.
Общие химические свойства кислот на примере уксусной кислоты.
Качественная реакция на многоатомные спирты.
290
Коллекция «Образцы природных соединений кремния».
Коллекция стекла, керамики, цемента и изделий из них.
Коллекция продукции силикатной промышленности.
Видеофрагменты и слайды «Производство стекла и цемента».
Коллекция «Природные соединения неметаллов».
Видеофрагменты и слайды «Фракционная перегонка жидкого воздуха»
Видеофрагменты и слайды «Получение водорода, кислорода и галогенов
электролитическим способом».
Модели аппаратов для производства серной кислоты.
Модель кипящего слоя.
Модель колонны синтеза аммиака.
Видеофрагменты и слайды «Производство серной кислоты».
Видеофрагменты и слайды «Производство аммиака».
Коллекция «Сырьё для получения серной кислоты».
Лабораторные опыты
31.Распознавание галогенид-ионов.
32.Качественные реакции на сульфат-ионы.
33.Качественная реакция на катион аммония.
34.Химические свойства азотной кислоты, как электролита.
35.Качественные реакции на фосфат-ион.
36.Получение и свойства угольной кислоты.
37.Качественная реакция на карбонат-ион.
38.Пропускание углекислого газа через раствор силиката натрия.
Практические работы
2.Изучение свойств соляной кислоты.
3.Изучение свойств серной кислоты.
4.Получение аммиака и изучение его свойств.
5.Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Металлы и их соединения.17ч.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева, строение их атомов и кристаллов. Металлическая связь и
металлическая кристаллическая решётка. Физические свойства металлов:
электро- и теплопроводность, отражающая способность, пластичность.
Сплавы чёрные и цветные.
Металлы как восстановители. Электрохимический ряд напряжений.
Взаимодействие металлов с неметаллами, оксидами, кислотами, солями.
Алюминотермия.
Строение атомов и простых веществ щелочных металлов. Зависимость
физических и химических свойств щелочных металлов от зарядов ядер их
атомов. Оксиды и гидроксиды щелочных металлов, их получение, свойства,
применение. Важнейшие соли щелочных металлов, их значение в живой и
неживой природе и в жизни человека.
Строение атомов и простых веществ щелочноземельных металлов.
Зависимость физических и химических свойств щелочноземельных металлов
291
от зарядов ядер их атомов. Оксиды и гидроксиды щелочноземельных
металлов, их получение, свойства и применение. Важнейшие соли щёлочно земельных металлов, их значение в природе и жизни человека. Карбонаты и
гидрокарбонаты кальция.
Жёсткость воды: временная и постоянная. Способы устранения
временной жёсткости. Способы устранения постоянной жёсткости. Иониты.
Соединения алюминия в природе. Химические свойства алюминия.
Особенности оксида и гидроксида алюминия как амфотерных соединений.
Важнейшие соли алюминия (хлорид, сульфат).
Особенности строения атома железа. Железо в природе. Важнейшие руды
железа. Оксиды и гидроксиды железа(II) и железа(III). Соли железа(II) и
железа(III). Обнаружение ионов катионов железа в растворе. Значение
соединений железа.
Коррозия химическая и электрохимическая. Защита металлов от
коррозии. Металлы в природе: в свободном виде и в виде соединений.
Понятие о металлургии. Чёрная и цветная металлургия. Пирометаллургия,
гидрометаллургия, электрометаллургия. Доменный процесс. Переработка
чугуна в сталь. Электролиз расплавов.
Демонстрации
Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой.
Горение натрия, магния и железа в кислороде.
Вспышка термитной смеси.
Взаимодействие смеси порошков серы и железа, цинка и серы.
Взаимодействие алюминия с кислотами, щелочами и водой.
Взаимодействие железа и меди с хлором.
Взаимодействие меди с концентрированной серной кислотой и азотной
кислотой (разбавленной и концентрированной).
Окраска пламени соединениями щелочных металлов.
Окраска пламени соединениями щёлочноземельных металлов .
Гашение извести водой.
Получение жёсткой воды взаимодействием углекислого с известковой
водой.
Устранение временной жёсткости кипячением и добавкой соды.
Устранение постоянной жёсткости добавкой соды.
Иониты и принцип их действия (видеофрагмент).
Коллекция природных соединений алюминия.
Видеофрагменты и слайды «Оксид алюминия и его модификации».
Получение амфотерного гидроксида алюминия и исследование его
свойств.
Коллекция «Химические источники тока».
Результаты длительного эксперимента по изучению коррозии стальных
изделий в зависимости от условий процессов.
Восстановление меди из оксида меди(II) водородом.
Видеофрагменты и слайды «Производство чугуна и стали».
292
Видеофрагменты и слайды «Изделия из чугуна и стали».
Видеофрагменты и слайды «Производство алюминия».
Лабораторные опыты
39.Взаимодействие железа с раствором сульфата меди(II).
40.Получение известковой воды и опыты с ней.
41.Получение гидроксидов железа(II) и (III).
42.Качественные реакции на катионы железа.
Практические работы
6.Получение жесткой воды и способы её устранения.
7.Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Химия и окружающая среда.2ч.
Строение Земли: ядро, мантия, земная кора, их химический состав.
Литосфера и её химический состав. Минералы. Руды. Осадочные породы.
Полезные ископаемые. Химический состав гидросферы. Химический состав
атмосферы.
Источники химического загрязнения окружающей среды. Глобальные
экологические проблемы человечества: парниковый эффект, кислотные
дожди, озоновые дыры. Международное сотрудничество в области охраны
окружающей среды от химического загрязнения. «Зелёная химия».
Демонстрации
Видеофрагменты и слайды «Строение Земли и её химический состав».
Коллекция минералов и горных пород.
Коллекция «Руды металлов».
Видеофрагменты и слайды «Глобальные экологические проблемы
человечества».
Лабораторные опыты
43.Изучение гранита.
Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к
Основному государственному экзамену7ч.
Строение атома в соответствии с положением химического элемента в
Периодической системе. Строение вещества: химическая связь и
кристаллические решётки. Зависимость свойств образованных элементами
простых веществ (металлов, неметаллов, благородных газов) от положения
элементов в Периодической системе. Типология неорганических веществ,
деление их на классы и группы. Представители.
Признаки и условия протекания химических реакций. Типология
химических реакций по различным основаниям. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Химические свойства простых веществ. Характерные химические
свойства солеобразующих оксидов, гидроксидов (оснований, кислот и
амфотерных гидроксидов),солей.
Физика
Основное содержание курса «Физика 7».
293
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный
метод познания. Наука и техника.
Демонстрации.
Наблюдения физических явлений: свободного падения тел, колебаний
маятника, притяжения стального шара магнитом, свечения нити
электрической лампы.
Лабораторные работы и опыты
o Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения –
гипотезы, измерять расстояния и промежутки времени, определять цену
деления шкалы прибора.
Механические явления.
Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость
— векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Демонстрации:
Равномерное прямолинейное движение.
Свободное падение тел.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Рассчитывать путь и скорость тела при равномерном прямолинейном
движении. Представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц
и графиков. Определять путь, пройденный за данный промежуток времени, и
скорость тела по графику зависимости пути равномерного движения от
времени. Рассчитывать путь и скорость при равноускоренном
прямолинейном движении тела.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса — скалярная величина.
Плотность вещества. Сила — векторная величина. Сила упругости. Сила
трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел. Условия равновесия твердого тела.
Демонстрации:
1. Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
2. Измерение силы по деформации пружины..
3. Свойства силы трения.
4. Барометр.
5. Опыт с шаром Паскаля.
294
6. Гидравлический пресс.
7. Опыты с ведерком Архимеда.
Лабораторные работы и опыты:
1. Измерение массы тела.
2. Измерение объема тела.
3. Измерение плотности твердого тела.
4. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
5. Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной
силы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и силы нормального давления.
7. Исследование условий равновесия рычага.
8. Измерение архимедовой силы.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Измерять массу тела, измерять плотность вещества. Исследовать
зависимость удлинения стальной пружины от приложенной силы.
Исследовать зависимость
силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и силы нормального давления. Измерять силы
взаимодействия двух тел. Вычислять силу всемирного тяготения.
Исследовать условия равновесия рычага. Экспериментально находить центр
тяжести плоского тела. Обнаруживать существование атмосферного
давления. Объяснять причины плавания тел. Измерять силу Архимеда.
Законы сохранения импульса и механической энергии.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент
полезного действия (КПД).
Демонстрации:
Простые механизмы.
Наблюдение колебаний тел.
Наблюдение механических волн.
Лабораторные работы и опыты:
◦ Измерение КПД наклонной плоскости.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Применять закон сохранения импульса для расчета результатов
взаимодействия тел. Измерять работу силы. Вычислять кинетическую
энергию тела. Вычислять энергию упругой деформации пружины. Вычислять
потенциальную энергию тела, поднятого над Землей. Применять закон
сохранения
механической энергии для расчета потенциальной и
кинетической энергии тела. Измерять мощность. Измерять КПД наклонной
плоскости. Вычислять КПД простых механизмов.
Строение и свойства вещества
295
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные
состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твердых тел.
Демонстрации:
▪ Диффузия в растворах и газах, в воде.
▪ Модель хаотического движения молекул в газе.
▪ Модель броуновского движения.
▪ Сцепление твердых тел.
▪ Демонстрация моделей строения кристаллических тел.
▪ Демонстрация расширения твердого тела при нагревании.
Лабораторные работы и опыты:
Измерение размеров малых тел.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Наблюдать и объяснять явление диффузии. Выполнять опыты по
обнаружению действия сил молекулярного притяжения. Объяснять свойства
газов, жидкостей и твердых тел на основе атомной теории строения веще
Основное содержание курса «Физика 8».
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Демонстрации:
Принцип действия термометра.
Теплопроводность различных материалов.
Конвекция в жидкостях и газах.
Теплопередача путем излучения.
Явление испарения.
Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.
Лабораторные работы и опыты:
◦ Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
◦ Исследование процесса испарения.
◦ Измерение влажности воздуха.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Наблюдать изменение внутренней энергии тела при теплопередаче и
работе внешних сил. Исследовать явление теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды. Вычислять количество теплоты и удельную
теплоемкость вещества при теплопередаче. Наблюдать изменения
внутренней энергии воды в результате испарения. Вычислять количества
теплоты в процессах теплопередачи при плавлении и кристаллизации,
296
испарении и конденсации. Вычислять удельную теплоту плавления и
парообразования вещества. Измерять влажность воздуха. Обсуждать
экологические последствия применения двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Правила безопасности при работе
с источниками электрического тока.
Демонстрации:
▪
Электризация тел.
▪
Два рода электрических зарядов.
▪
Устройство и действие электроскопа.
▪
Проводники и изоляторы.
▪
Электростатическая индукция.
▪
Источники постоянного тока.
▪
Измерение силы тока амперметром.
▪
Измерение напряжения вольтметром.
Лабораторные работы и опыты:
Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.
Измерение силы электрического тока.
Измерение электрического напряжения.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.
Измерение электрического сопротивления проводника.
Изучение последовательного соединения проводников.
Изучение параллельного соединения проводников.
Измерение мощности электрического тока.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Наблюдать явления электризации тел при соприкосновении.
Объяснять явления электризации тел и взаимодействия электрических
зарядов. Исследовать действия электрического поля на тела из проводников
и диэлектриков. Собирать электрическую цепь. Измерять силу тока в
электрической цепи, напряжение на участке цепи, электрическое
сопротивление. Исследовать зависимость силы тока в проводнике от
напряжения на его концах. Измерять работу и мощность тока электрической
цепи. Объяснять явления нагревания проводников электрическим током.
Знать и выполнять правила безопасности при работе с источниками тока.
297
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Демонстрации:
◦
Опыт Эрстеда.
◦
Магнитное поле тока.
◦
Действие магнитного поля на проводник с током.
◦
Устройство электродвигателя.
◦
Электромагнитная индукция.
◦
Устройство генератора постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты:
▪
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
Экспериментально изучать явления магнитного взаимодействия тел.
Изучать явления намагничивания вещества. Исследовать
действие
электрического тока в прямом проводнике на магнитную стрелку.
Обнаруживать действие магнитного поля на проводник с током.
Обнаруживать магнитное взаимодействие токов. Изучать принцип действия
электродвигателя.
Электромагнитные колебания и волны.
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Демонстрации:
Свойства электромагнитных волн.
Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
Принципы радиосвязи.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Преломление света.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Лабораторные работы и опыты:
◦ Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
◦ Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий):
298
Экспериментально изучать явление электромагнитной индукции. Получать
переменный ток вращением катушки в магнитном поле. Экспериментально
изучать явление отражения света. Исследовать свойства изображения в
зеркале. Измерять фокусное расстояние собирающей линзы. Получать
изображение с помощью собирающей линзы. Наблюдать явление дисперсии
света.
9 класс.
Законы движения и взаимодействия тел (34 часов)
Материальная
точка.
Система
отсчета.
Перемещение.
Скорость
прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное
движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графики
зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
равноускоренном движении. Относительность механического движения.
Инерциальные системы отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники
Земли. Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.
Демонстрации.
Равномерное прямолинейное движение. Относительность движения.
Равноускоренное движение. Свободное падение тел в трубке Ньютона.
Направление скорости при равномерном движении по окружности. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Невесомость. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Лабораторные работы:
1.Исследование равноускоренного движения тела без начальной скорости.
2.Исследование свободного падения.
Механические колебания и волны. Звук. (11часов)
Колебательное
движение. Колебания груза на пружине. Свободные
колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота
колебаний. Превращения энергии при колебательном движении. Затухающие
колебания. Вынужденные колебания. Распространение колебаний в упругих
средах. Поперечные и продольные волны. Связь длины волны со скоростью
ее распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука.
Высота и громкость звука. Эхо.
Демонстрации.
Механические колебания. Механические волны. Звуковые колебания.
Условия распространения звука.
Лабораторная работа:
1.Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний
нитяного маятника от его длины.
Электромагнитное поле (18 часов)
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и
направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение
магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля.
Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.
299
Направление
индукционного
тока.
Правило
Ленца.
Явление
самоиндукцииГенератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Экологические проблемы, связанные с тепловыми и
гидроэлектростанциями. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
Скорость
распространения
электромагнитных
волн.
Конденсатор.
Колебательный
контур.
Принципы
радиосвязи
и
телевидения.
Электромагнитная природа света. Поглощение и испускание света атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Демонстрации.
Устройство
конденсатора.
Энергия
заряженного
конденсатора.
Электромагнитная индукция. Правило Ленца. Самоиндукция. Получение
переменного тока при вращении витка в магнитном поле. Устройство
генератора постоянного тока. Устройство генератора переменного тока.
Устройство
трансформатора.
Передача
электрической
энергии.
Электромагнитные колебания. Свойства электромагнитных волн. Принцип
действия микрофона и громкоговорителя. Принципы радиосвязи. Дисперсия
белого света. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторная работа:
1.Изучение явления электромагнитной индукции.
Строение атома и атомного ядра (15 часов)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бетаи гамма- излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.
Радиоактивные превращения атомных ядер. Протонно-нейтронная модель
ядра. Зарядовое и массовое числа. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда. Наблюдение треков частиц в камере Вильсона.
Устройство и действие счетчика ионизирующих частиц.
Лабораторные работы:
1.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
2.Изучение деления ядер урана по фотографиям треков.
Строение и эволюция Вселенной (6 часов)
Состав строение и происхождение Солнечной системы. Планет земной
группы. Большие планеты Солнечной системы. Строение излучение и
эволюция звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Повторение (18 часов)
Изобразительное искусство
5класс.
Поэтический образ русской природы в изобразительном
Блок 1.
искусстве
Красота осеннего пейзажа
300
Диалоги об искусстве. Пейзаж как жанр изобразительного искусства. Пейзаж
в творчестве художников разных эпох. Выразительные возможности языка
живописного пейзажа в передаче лирического образа природы.
Урок живописи. Колорит осеннего пейзажа в технике монотипии.
Изобразительные материалы: гуашь, бумага, стекло или пластик.
Осенние мотивы
Диалоги об искусстве. Пейзаж в графике. Условность художественного языка
графики. Линия, штрих, соотношение светлых и темных пятен, силуэты.
Передача состояния и пространства в пейзаже средствами графики.
Урок графики. Выполнение осеннего пейзажа графическими средствами по
наблюдению, впечатлению от музыкальных и поэтических произведений.
Выбор мотивов изображения в соответствии с заданным фоном
(продолжение работы по монотипии, выполненной на предыдущем уроке) на
темы «В парке», «Осенний хоровод» и т. д.
Изобразительные материалы: черная тушь, кисть, карандаш, фломастер,
гелевая ручка, монотипия.
Осеннее настроение
Диалоги об искусстве. Книжная графика, ее связь с образами, сюжетами,
поэтическими ассоциациями автора литературного произведения.
Урок изобразительного творчества. Выполнение иллюстрации к
лирическим стихам русских поэтов.
Изобразительные материалы: тонированная бумага, акварель, тушь, перо.
(Здесь и далее в программе в конце каждого блока уроков приведен
примерный перечень произведений искусства, который имеет постоянную
структуру.)
Примерный перечень произведений искусства: графика — Леонардо да
Винчи. Пейзажные штудии; И. Шишкин. «Сосны» (свинцовый кар.),
«Деревня» (свинцовый кар., белила), «Река после дождя» (офорт); Т.
Маврина. Серия зарисовок «Пути-дороги»; А. Остроумова-Лебедева. Циклы
гравюр «Петербург», «Павловск» (цветные и черно-белые); И. Билибин.
Заставки и концовки для журнала «Золотое руно», титульный разворот в
книге «Онежские былины», серийная обложка для поэтического сборника
издательства «Шиповник»; живопись — А. Дюрер. Пейзажные акварели; П.
Брейгель Старший. Цикл «Месяцы» («Возвращение стад», «Хмурый день»);
П. Рубенс. «Осенний пейзаж с видом Стена»; С. Рейсдал. «Мельница в Вейне
близ Дорстеде»; Дж. Констебл. «Воз с сеном», «Заход солнца осенью»; К. Д.
Фридрих. «Деревенский пейзаж при утреннем освещении», «Гигантская
горная гряда»; В. Ван Гог. «Пшеничное поле и кипарисы»; К. Моне.
«Осенний день в Аржантее!; П. Сезанн. «У подножия Равин»; Ф. Васильев.
«Мокрый луг»; И. Левитан. «Вечерний звон», «Золотая осень»; А. Головин.
«Осень»; Л. Туржан-ский. «Золотая осень»; В. Борисов-Мусатов. «Осенний
мотив»; Е. Гуро. «Осенний сон»; музыка — П. Чайковский. «Времена года»;
М. Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке»; литература — Н. Некрасов.
«Славная осень»; С. Есенин. «Поздняя осень».
301
Блок 2. Гимн плодородию земли в изобразительном искусстве
Дары осени
Диалоги об искусстве. Натюрморт как жанр изобразительного искусства.
Натюрморт в творчестве художников разных эпох. Средства выделения
главного и характера связи между предметами.
Урок графики. Рисование с натуры натюрморта из овощей, фруктов, грибов.
Передача разнообразия природных форм и их изобилия.
Изобразительные материалы: простой карандаш, бумага.
Богатый урожай
Диалоги об искусстве. Богатство оттенков цвета в объектах природы и
способы получения их на палитре. Понятие собственного цвета предмета.
Зависимость цвета предмета от его освещения и окружения: цвет света и
тени, цветной рефлекс. Приемы выявления формы предмета цветом, понятие
«мазок по форме».
Урок живописи. Рисование с натуры натюрморта из фруктов и овощей без
подготовительного рисунка.
Изобразительные материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
Осень в твоем натюрморте
Диалоги об искусстве. Реалистическое и декоративное изображение плодов в
станковой живописи и графике. Понятие декоративной стилизации формы и
цвета предмета. Особенности декоративной композиции: ритм и масштаб
цветных пятен, силуэт как главное средство выразительности.
Уроки декоративного творчества. Выполнение декоративной композиции
натюрморта на темы «Осень», «Дары осени», «Букет цветов и фрукты»,
«Яблоки и рябина» и т. д. в технике коллажа.
Изобразительные материалы: цветная бумага, фломастер, ткань, клей,
ножницы.
Чудо-дерево
Диалоги об искусстве. Древо жизни в искусстве народов мира. Предания о
чудесном древе в устном народном поэтическом творчестве: в сказках,
загадках, песнях и заговорах. Разнообразие художественных образов древа
жизни. Фантастические образы древа в современном декоративноприкладном искусстве и народном творчестве.
Урок скульптуры. Лепка декоративной плакетки «Плодовое дерево».
Стилизация.
Изобразительные материалы: цветной пластилин, глина.
Примерный перечень произведений искусства: графика — Д. Митрохин.
«Орехи и два яблока» и другие рисунки графической серии; А. Матисс.
«Натюрморт с магнолией» (серия «Темы и вариации», чернила, перо), «Букет
цветов в кувшине» (тушь, перо); живопись — Ф. Снайдерс. «Овощная
лавка», «Фруктовая лавка»; Фра Анжелико. Фреска «Рай»; Я. Брейгель
Старший (Бархатный). «Райский сад»; И. Хруцкий. «Овощи и цветы»,
«Натюрморт с грибами»; П. Сезанн. «Натюрморт с яблоками и
апельсинами», «Персики и груши»; К. Коровин. «Цветы и фрукты»; П.
302
Кончаловский. «Натюрморт. Фрукты», «Яблоки»; А. Куприн. «Натюрморт с
тыквой»; М. Сарьян. «Фрукты»; народное и декоративно-прикладное искусство — стенная роспись гробницы Нашеден в Древнем Египте «Древо жизни
с богиней плодородия»; мозаика во дворце короля Роджера в Палермо
«Древо жизни»; мозаика в церкви Сан-Клименте «Райское древо жизни»;
миниатюра в молитвеннике епископа Зальцбургского «Древо жизни и
смерти»; Серафина. «Виноград»; Л. Романова. «Осенний букет» (текстиль,
коллаж); Ю. Селиверстов. «Лестница к дереву познания»; образцы северных
вышивок и кружева с древом жизни, вырезанки из бумаги с мотивом дерева,
цветущей ветки (Россия, Украина, Польша, Китай); «Древо плодоносящее» в
произведениях дымковских мастериц.
Природные и трудовые циклы в народной культуре и их образы в
искусстве (11ч)
Блок 3. Живая старина. Осенние посиделки как завершение природного и
трудового цикла
Человек и земля-кормилица
Диалоги об искусстве. Изобразительное и народное искусство, литература о
народных традициях общения людей в совместном труде и забавах. Жизнь
этих традиций в современном мире и отображение их в искусстве.
Урок графики. Зарисовки фигуры человека с натуры и по описанию. Поиски
характерного движения, костюма, необходимых атрибутов для композиции
«Осенние посиделки» (начало работы над композицией).
Изобразительные материалы: цветные мелки, фломастеры, акварель,
бумага.
Делу — время, потехе — час
Диалоги об искусстве. Традиции русских посиделок в изобразительном
искусстве. Народные традиции общения молодежи во время отдыха в разных
видах искусства: лаковой миниатюре, живописи, графике, мелкой пластике.
Урок графики. Выполнение поисковых эскизов композиции на тему
«Осенние посиделки» (продолжение работы над многофигурной
композицией).
Изобразительные материалы: цветные мелки, фломастер, бумага.
Осенние посиделки
Диалоги об искусстве. Е. Честняков — художник, знаток и певец народной
жизни, быта, традиций. Отражение в творчестве Е. Честнякова темы
народного праздника.
Уроки живописи. Выполнение многофигурной композиции на тему «Осенние
посиделки» (завершение работы). Дополнительные варианты тем
многофигурной композиции: «Капустинские вечера», «Девичьи засидки»,
«Чаепитие», «Слушаем музыку», «Театральные посиделки» и т. д.
Изобразительные материалы: живописные материалы по выбору учащихся.
Примерный перечень произведений искусства: графика — миниатюры
«Богатейшего
часослова
герцога
Беррийского»;
иллюстрации
к
произведениям В. Жуковского, А. Пушкина, И. Тургенева, Л. Толстого и др.
303
(фрагменты литературных произведений могут прозвучать на уроках); Е.
Честняков. «Посиделки», «Сказочный мотив», «Слушают гусли», «Гости»,
«Крестьянские дети», «Праздничное шествие»; народный лубок «Новый
год», «Лучина, лучинушка березовая...»; живопись — А. Лоренцетти. Фреска
«Полевые работы»; П. Брейгель Старший. «Жатва», «Крестьянский танец»;
А. Венецианов. «Гумно»; А. Рябушкин. «Втерся парень в хоровод»; Т.
Назаренко. «После экзамена»; Ю. Кугач. «Перед танцами»; В. Попков.
«Северная песня».
Блок 4. Образ времени года в искусстве как отражение в нем народных
представлений о проявлении различных состояний природы и жизни
человека
Зимняя пора
Диалоги об искусстве. Времена года любимейшая тема в искусстве
художников, музыкантов, поэтом. Своеобразие средств выразительности
различных видов искусства в передаче красоты и особенностей зимней
природы. Роль линий и цвета в выражении главных зимних признаков в
графике.
Уроки графики. Выполнение по памяти и представлению пейзажа «Зимние
причуды». Поиск выразительной композиции: ажурность, изящество
деревьев и кустов, сказочность заснеженных архитектурных построек,
изображение людей, радующихся приходу зимы.
Изобразительные материалы: тонированная бумага, цветные мелки.
Примерный перечень произведений искусства: графика — М. Врубель.
«Дворик зимой» (кар.); Г. Верейский. «В саду Русского музея» (тушь, перо,
кисть); живопись — П. Брейгель Старший. «Охотники на снегу»; А.
ванОстаде. «Голландский зимний пейзаж»; Н. Пуссен. «Зима»; У. Тернер.
«Снежная буря»; К. Моне. «Сорока на снегу»; И. Левитан. «Поселок»; К.
Славин. «Иней»; А. Дейнека. «Девочка у окна»; Ю. Кугач. «В Загорске»;
народное и декоративно-прикладное искусство — финифть, гжельская
керамика, кружево; музыка — П. Чайковский. «Времена года»: «Декабрь,
«Январь».
Блок 5. Сплав фантазии и реальности в образах фольклорных героев
Портрет героев сказок и былин для школьной новогодней галереи
Диалоги об искусстве. Образы положительных героев былин и сказок
народов России и мира в различных видах искусства (живопись, графика,
скульптура, народное и декоративно-прикладное искусство, театр, кино,
телевидение).
Уроки изобразительного творчества. Выполнение портретов былинносказочных героев: «Василиса Прекрасная», «Елена Премудрая», «Русский
богатырь Илья Муромец», «Золушка», «Щелкунчик», «Добрая фея» и т. д.
Создание портретной галереи для новогоднего школьного зала.
Изобразительные материалы: акварель, гуашь, цветные мелки,
тонированная или белая бумага.
304
Примерный перечень произведений искусства: живопись — В. Васнецов.
«Богатыри», «Три царевны подземного царства»; А. Костерин. «Илья
Муромец» (Палех); Ю. Ракша. «Русь богатырская. Куликово поле»; М.
Врубель. «Царевна-Лебедь», «Богатырь» (декоративное панно), «Царь
Берендей» и другие сказочные герои (майолика); устное народное творчество
и литература — «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Снегурочка»;
сказки народов мира; музыка — М. Мусоргский. «Картинки с выставки»
(«Богатырские ворота»); Н. А. Римский-Корсаков. Опера «Садко»; П. И.
Чайковский. Балет «Щелкунчик» (музыкальные фрагменты по выбору
учителя).
Мудрость народной жизни в искусстве.(11ч.)
Блок 6. Польза и красота в образах деревянного русского зодчества
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры
Диалоги об искусстве. Памятники древнерусской архитектуры: Кижи, Малые
Корелы — уникальные заповедники деревянного зодчества. Типы домовкомплексов.
Урок графики. Зарисовки деревянных построек своего города, поселка,
деревни. Выбор точки зрения и применение линейной перспективы как
элемента художественного изображения.
Изобразительные материалы: простой, цветные карандаши, фломастеры.
Изба как модель мироздания
Диалоги об искусстве. Отражение мировосприятия наших предков в облике
деревянного дома. Выражение народной символики в резном убранстве избы
(фасад, интерьер). Общность и разнообразие резного декора изб разных
регионов (Русский Север, Поволжье, Сибирь и др.).
Урок народного творчества. Зарисовки знаков-символов резьбы,
украшающей фасад крестьянского дома: причелины, полотенца, карнизы,
оконные наличники, ставни. Работа в творческих группах.
Изобразительные материалы: тонированная бумага, карандаш, фломастеры,
ножницы, клей, кисточка.
Изба — произведение русских древоделов
Диалоги об искусстве. Уникальная конструкция русской избы, созданная
плотниками Русского Севера.
Урок народного творчества с элементами художественного конструирования. Конструирование из бумаги крестьянского подворья с учетом
региональных особенностей конструкции избы (подготовительный этап:
заготовка строительного материала — «бревнышек»). Распределение объема
работы между членами «плотницких артелей» — творческих групп.
Материалы для конструирования из бумаги: картон, чертежная бумага, клей
ПВА, линейка, карандаш, ножницы, кисточка. Технологическая карта —
план проектирования объекта (избы).
Фасад — лицо избы, окна — ее глаза
305
Диалоги об искусстве. Дом — как материальная основа и духовная
целостность семьи.
Уроки народного творчества с элементами художественного конструирования. Конструирование крестьянского подворья силами «плотницких артелей». Украшение готового макета крестьянской избы
(завершающий этап). Составление коллективного макета «Сельская улица»
или «Красная улица нашего села».
Изобразительные материалы: бумага писчая, ножницы. Технологическая
карта — план проектирования объекта.
Примерный перечень произведений искусства: архитектура — заповедник
Кижи — дом из деревни Ошевнево; дом Сергеева из деревни Логморучей;
дом Яковлева из деревни Клещейла; дом Елизарова из деревни Середка
(фотографии, слайды, видеофильмы); крестьянские дома Поволжья с
декором глухой резьбы второй половины XIX в. (фотографии, слайды,
видеофильмы); живопись — Ф. Якупов. «Встреча»; О. Вуколов.
«Прощание»; Е. Чернышева. «Лето в деревне»; А. Латеруллин. «Чаепитие».
Возможно прослушивание музыки, стихотворений, созвучных образному
строю живописных произведений.
Наглядные материалы: таблица «Самцовая (безгвоздевая) крыша», таблица
«Плотницкий инструмент (струг, топор дровосечный, потес, топор
плотницкий, долото, просека, тесло)». Технологические карты возводимых
архитектурных объемов — планы проектирования объекта.
Современные мультимедийные технологии обучения: курс «Компьютерная
графика и дизайн» (фрагменты по выбору учителя).
Блок 7. Образ народной жизни в опере-сказке «Снегурочка»
Декорации к опере-сказке «Снегурочка»
Диалоги об искусстве. Народные традиции как источник творчества мастеров
искусства. Выдающиеся мастера слова, музыки и живописи (А. Островский,
Н. Римский-Корсаков, В. Васнецов) в работе над оперой-сказкой
«Снегурочка».
Урок декоративного творчества. Выполнение эскиза декорации к сказке А.
Островского «Снегурочка». Сказочный образ Берендеевки.
Изобразительные материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
Герои сказки в оперной постановке
Диалоги об искусстве. Народные традиции в театральном искусстве.
Театральные эскизы костюмов мифологических и реальных героев оперысказки «Снегурочка».
Урок декоративного творчества. Выполнение эскизов костюмов
персонажей (по выбору учащихся) к опере-сказке «Снегурочка». Работа в
группах.
Изобразительные материалы: цветные карандаши, фломастер, пастель.
Примерный перечень произведений искусства: живопись — В. Васнецов.
Эскизы декораций, костюмов персонажей к опере-сказке «Снегурка»;
литература — А. Островский. Сказка «Снегурочка» (отрывки по выбору
306
учителя); музыка — Н. Римский-Корсаков. Опера-сказка «Снегурочка»
(музыкальные фрагменты по выбору).
Блок 8. Календарный праздник широкой Масленицы как часть народной
художественной культуры
Масленица — праздник конца зимы и начала весны
Диалоги об искусстве. Масленица — народный праздник. Традиционные
масленичные действа. Образ Масленицы в изобразительном и народном
искусстве.
Урок графики. Зарисовки с натуры, по памяти людей в народных костюмах, в
движении для панно «Широкая Масленица».
Изобразительные материалы: цветные карандаши, фломастер, пастель,
акварель и др. (по выбору учащихся).
Гулянье на широкую Масленицу
Диалоги об искусстве. Традиции организации оформления праздничной
среды: архитектура, торговые ряды, горки, карусели, театр Петрушки.
Уроки декоративного творчества. Выполнение фигур людей в цвете.
Составление панно «Широкая Масленица». Работа в группах. Праздничное
действо на ярмарке.
Изобразительные материалы: цветная бумага, гуашь, акварель, кисть и др.
(по выбору учащихся).
Примерный перечень произведений искусства: живопись — П. Брейгель
Старший. «Битва Масленицы и Поста»; Б. Кустодиев. «Масленица»;
народное и декоративно-прикладное искусство — современные праздничные
гулянья на Масленицу в лаковой живописи Федоскино, Палеха, Холуя;
календарные русские народные масленичные песни — «Ой, Масленица,
протянись», «Прощай, Масленица»; музыка — П. Чайковский. «Времена
года»: «Февраль. Масленица»; Н. Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка»
(хор «Проводы Масленицы»).
Образ единения человека с природой в искусстве
Блок 9. Изображение в искусстве животного как объекта поклонения,
изучения и опоэтизированного художественного образа
Братья наши меньшие в твоей жизни
Диалоги об искусстве. Своеобразие ранних изображений животных.
Анималистический жанр. Животный мир в произведениях графики,
скульптуры, декоративно-прикладном искусстве. Реальные образы животных
и декоративная их разработка.
Урок графики. Наброски и зарисовки животных по памяти и представлению.
Главное в наброске — движение и энергия линии.
Изобразительные материалы: пастель, восковые мелки, сангина, уголь,
тушь, фломастер и др. (по выбору учащихся).
Животное и его повадки в творчестве анималистов
Диалоги об искусстве. Изображение животных в современном декоративноприкладном искусстве. Искусство российских анималистов — В. Ватагина,
И. Ефимова, А. Сотникова, В. Трофимова. Природа — творческая
307
лаборатория художника-анималиста. Художественные средства выражения
повадок животного и среды обитания в творчестве анималистов.
Урок скульптуры. Лепка с натуры, по памяти и представлению животного с
использованием разных приемов лепки.
Изобразительные материалы: глина, пластилин.
Примерный перечень произведений искусства: наскальные рисунки —
бизоны из пещеры Альтамира, лошади, раненый бык из пещеры Ласко;
изображения животных в Каповой пещере (Башкирия); петроглифы на
беломорских скалах в Карелии; народное и декоративно-прикладное
искусство — скифские золотые изделия; изображения птиц и животных в
раннехристианских и романских культовых и дворцовых сооружениях
Европы; графика — А. Дюрер. «Кролик»; Рембрандт. «Лежащий лев»; П.
Рубенс. Этюды зверей; В. Серов. Рисунки к басням А. Крылова; В. Ватагин.
Иллюстрации к повести Р. Киплинга «Маугли» (голова тигра, пантера,
обезьяна); скульптура — рельефы Дмитриевского собора во Владимире; П.
Клодт. «Укрощение коня» (скульптурные группы Аничкова моста; «Лошадь
с жеребенком»); И. Ефимов. «Жираф» (медь); В. Ватагин. «Моржи» (дерево),
«Мартышка» (дерево), «Медведь» (дерево); мелкая пластика — А. Белашов.
«Чайки» (фарфор); Д. Горлов. «Рысенок» (фарфор).
Блок 10. Тема защиты природы в искусстве
Экологическая тема в плакате
Диалоги об искусстве. Плакат как вид графики. Живописные и декоративные
средства в изображении плаката. Специфика художественного языка плаката.
Уроки графики. Выполнение эскизов плакатов на темы «Голоса весеннего
леса», «Пусть поют птицы», «Экология в картинках» (по выбору учащихся).
Изобразительные материалы: графические по выбору учащихся.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства: работы
художников рисованного плаката: А. Родченко, М. Черемных, Кукрыниксов,
М. Лукьянова.
Блок 11. Народный календарный праздник Троицыной недели и образы его
в искусстве
Обрядовая кукла Троицыной недели
Диалоги об искусстве. Историко-культурная многослойность праздника
Троицыной недели как праздника расцветающей природы.
Основные атрибуты и содержание праздника — березка, троицкая кукла,
венки из листьев, украшение дома ветками березы, песни, хороводы, гадания
на природе.
Уроки народного творчества с элементами художественного конструирования. Конструирование троицкой куклы в образе лесной девы.
Изобразительные материалы: бумага, дерево, текстильные материалы,
акварель, гуашь.
В Троицын день
Диалоги об искусстве. Образы весенних праздников и обрядов в культуре и
искусстве народов мира (танец, музыка, обрядовый фольклор,
308
изобразительно-пластическое творчество, театр как компоненты духовной
жизни народа). Декоративные средства художественной выразительности,
наиболее ярко передающие идею праздничности, торжественности,
массовости события, единения человека с природой.
Уроки изобразительного творчества. Выполнение многофигурной
композиции на темы «Хоровод», «Тихая песня», «Веселый перепляс».
Поиски изобразительного мотива, вариантов композиционного и
декоративного решения. Работа в творческих группах.
Изобразительные материалы: гуашь, акварель, перо, фломастеры и др. (по
выбору учащихся).
Примерный перечень произведений искусства: живопись— И. Шишкин.
«Цветы в лесу»; К. Юон. «К Троице», «Сельский праздник»; графика — Т.
Маврина. Иллюстрации к книге «Гуси, лебеди да журавли»; А. Матисс.
Серия «Джаз», «Полинезия. Море»; П. Пикассо. «Лицо мира»; народное и
декоративно-прикладное искусство — вырезанки из цветной бумаги, лаковая
миниатюра (Федоскино, Палех) на тему хоровода; И. Голиков. «Танец»; А.
Котухина. «Березка»; календарные русские народные троицкие песни —
«Березонька», «Ты, березка...», «Иди, Дуня, на базар»; музыка — Г.
Свиридов. «Курские песни»: «Зеленый дубок», «Да купил себе Ваня косу».
Опыт творческой деятельности. Изображение с натуры и по памяти
отдельных предметов, растений, животных, птиц, человека, пейзажа,
натюрморта. Выполнение набросков, эскизов, учебных и творческих работ с
натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках.
Выполнение учебных и творческих работ в различных видах и жанрах
изобразительного искусства: натюрморта, пейзажа, портрета, бытового и
исторического жанров. Изготовление изделий по мотивам художественных
промыслов.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки. Создание
иллюстраций к литературным произведениям, эскизов и моделей одежды.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов (карандаш,
фломастер, мелки, пастель, уголь, тушьи др.), пластилина, глины, коллажных
техник, бумажной пластики и других доступных художественных
материалов.
Посещение декоративно-прикладного искусства.
Использования языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративноприкладного
искусства
в
собственной
художественно-творческой
деятельности. Навыки плоского и объемного изображения формы предмета,
моделировка светотенью и цветом. Построение пространства (воздушная
перспектива). Создание композиций на плоскости и в пространстве.
Использование орнамента для украшения предметов быта, одежды,
полиграфических изделий, архитектурных сооружений (прялки, народный
костюм, посуда, элементы декора избы, книги и др.). Различие функций
древнего и современного орнамента. Понимание смысла, содержащегося в
украшениях древних предметов быта и элементах архитектуры. Описание и
309
анализ художественного произведения. Домашние задания: выполнение
творческих работ (сочинение, доклад и др.).
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации,
рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие
музыкальных
образов,
драматургическое
и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX вв.: духовная музыка
(знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII–XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
310
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие
голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных
материалов.
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный
материал, её строение, свойства и области применения. Пиломатериалы, их
виды, области применения. Виды древесных материалов, свойства, области
применения. Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение
деталей и изделий. Графическая документация: технический рисунок, эскиз,
чертёж. Линии и условные обозначения. Прямоугольные проекции па одну,
две и три плоскости (виды чертежа). Столярный верстак, его устройство.
Ручные инструменты и приспособления для обработки древесины и
древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический
процесс, технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и
разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий из
древесины. Основные технологические операции ручной обработки
древесины: пиление, строгание, сверление, зачистка деталей и изделий;
контроль качества. Приспособления для ручной обработки древесины.
Изготовление деталей различных геометрических форм ручными
инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов,
саморезов и клея. Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание древесины
и древесных материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из
древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольноизмерительных и
311
разметочных инструментов. Ознакомление с видами и рациональными
приёмами работы ручными инструментами при пилении, строгании,
сверлении, зачистке деталей и изделий. Защитная и декоративная отделка
изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам,
чертежам и технологическим картам. Соединение деталей из древесины с
помощью гвоздей, шурупов (саморезов), клея. Выявление дефектов в детали
и их устранение. Соблюдение правил безопасной работы при использовании
ручных инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка рабочего
места.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения.
Чёрные и цветные металлы. Основные технологические свойства металлов.
Способы обработки отливок из металла. Тонколистовой металл и проволока.
Профессии, связанные с производством металлов.
Виды и свойства искусственных материалов. Назначение и область
применения
искусственных
материалов.
Особенности
обработки
искусственных материалов. Экологическая безопасность при обработке,
применении и утилизации искусственных материалов.
Рабочее место для ручной обработки металлов. Слесарный верстак и его
назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и приспособления
для ручной обработки металлов и искусственных материалов, их назначение
и способы применения. Графические изображения деталей из металлов и
искусственных материалов. Применение ПК для разработки графической
документации.
Технологии изготовления изделий из металлов и искусственных
материалов ручными инструментами. Технологические карты.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами:
правка, разметка, резание, гибка, зачистка, сверление. Особенности
выполнения работ. Основные сведения об имеющихся на промышленных
предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки заготовок,
получения отверстий в заготовках с помощью специального оборудования.
Основные
технологические
операции обработки искусственных
материалов ручными инструментами.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольноизмерительные инструменты, применяемые при изготовлении деталей из
металлов и искусственных материалов.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов. Соединение заклёпками. Соединение тонколистового металла
фальцевым швом. Способы отделки поверхностей изделий из металлов и
искусственных материалов. Профессии, связанные с ручной обработкой
металлов. Правила безопасного труда при ручной обработке металлов.
312
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с
образцами тонколистового металла и проволоки, исследование их свойств.
Ознакомление с видами и свойствами искусственных материалов.
Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Ознакомление
с устройством слесарного верстака и тисков. Соблюдение правил
безопасного труда. Уборка рабочего места.
Чтение чертежей. Графическое изображение изделий из тонколистового
металла, проволоки и искусственных материалов. Разработка графической
документации с помощью ПК.
Разработка технологии изготовления деталей из металлов и искусственных
материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Инструменты и
приспособления для правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Отработка навыков работы с инструментами для слесарной разметки.
Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов. Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки,
пластмассы. Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки.
Отработка навыков работы с инструментами и приспособлениями для гибки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных
материалов. Применение электрической (аккумуляторной) дрели для
сверления отверстий. Соединение деталей из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов. Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов по эскизам,
чертежам и технологическим
картам. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Выявление дефектов и их устранение.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Понятие о машинах и механизмах. Виды
механизмов. Виды соединений. Простые и сложные детали. Профессии,
связанные с обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места
для работы на сверлильном станке. Инструменты и приспособления для
работы на сверлильном станке. Правила безопасного труда при работе на
сверлильном станке. Изготовление деталей из тонколистового металла,
проволоки,
искусственных материалов по эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с
механизмами, машинами, соединениями, деталями.
Ознакомление с устройством настольного сверлильного станка, с
приспособлениями и инструментами для работы на станке.
313
Отработка навыков работы на сверлильном станке. Применение
контрольно-измерительных инструментов при сверлильных работах.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного
творчества и народных промыслов при работе с древесиной. Единство
функционального назначения, формы и художественного оформления
изделия.
Технологии
художественно-прикладной
обработки
материалов.
Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для
выпиливания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ.
Правила безопасного труда. Технология выжигания по дереву. Материалы,
инструменты и приспособления для выжигания. Организация рабочего места.
Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы. Выпиливание изделий
из древесины и искусственных материалов лобзиком, их отделка.
Определение требований к создаваемому изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и
их декоративного оформления.
Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества по эскизам и
чертежам. Отделка и презентация изделий.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода
за ними.
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к
интерьеру помещений в городском и сельском доме. Прихожая, гостиная,
детская комната, спальня, кухня: их назначение, оборудование, необходимый
набор мебели, декоративное убранство.
Способы ухода за различными видами напольных покрытий, лакированной
и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления пятен с обивки
мебели. Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами,
раковинами, посудой, кухонной мебелью.
Экологические аспекты применения современных химических средств и
препаратов в быту.
Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды.
Технологии ухода за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого
ремонта одежды, чистки обуви, восстановление лакокрасочных покрытий на
мебели. Удаление пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил
безопасного труда и гигиены. Изготовление полезных для дома вещей (из
древесины и металла).
Тема 2. Эстетика и экология жилища.
Теоретические сведения. Требования к интерьеру жилища: эстетические,
экологические, эргономические.
314
Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для
поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной
среды. Роль освещения в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с
учётом потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой
техникой. Лабораторно-практические и практические работы. Оценка
микроклимата
в помещении. Подбор бытовой техники по рекламным
проспектам. Разработка плана размещения осветительных приборов.
Разработка планов размещения бытовых приборов.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора
темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на
рынке товаров и услуг. Формулирование требований к выбранному изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах,
журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый,
технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции,
инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт
стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и
оценка проекта. Портфолио (журнал достижений) как показатель работы
учащегося за учебный год. Способы проведения презентации проектов.
Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных
потребностей. Поиск необходимой информации использованием сети
Интернет. Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение
эскиза, модели изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости
материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки.
Оформление проектных материалов. Презентация проекта.
ОДНКНР
5 – 6 классы
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий
разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем,
Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу
и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
315
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о
патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма
Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных
конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и
др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках, легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде
и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей
разной
национальности на благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.
Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте
России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях.
Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме.
Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре
разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной и духовной культуры общества. Культурное наследие
христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии.
Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья
Древней
Руси
и
их
влияние
на
развитие
образования.
Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство).
Духовная
музыка.
Богослужебное
песнопение. Колокольный звон.
Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII
века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки.
Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное
искусство народов,
исповедующих ислам.
Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой
живописи. Еврейский календарь.
316
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка.
Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные
гарантии права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление
памятников духовной культуры, охрана исторических памятников,
связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к
труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир
Твой духовный мир. Что составляет твой духовный мир. Образованность
человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные
качества личности – составляющие духовного мира. Культура поведения
человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества
человека.
7 - 8 классы
В мире культуры (6 ч.)
Культура – неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека.
Искусство в жизни современного человека. Величие многонациональной
российской культуры. Преобразующая сила искусства.
Край, в котором ты живёшь (2 ч.)
Символика Ростовской области. Развитие культуры на Дону.
Религия и культура (8 ч.)
Возникновение религий. Религии мира и их основатели. Культурные
традиции буддизма. Культура ислама. Иудаизм и культура. Культурное
наследие христианства. История религий в России. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды.
Нравственные ценности российского народа (9 ч.)
Религия и мораль. Мораль и нравственность. Совесть как всеобщий
естественный закон. Правда и ложь. Добро и зло. Милосердие, сочувствие.
Совершенствование человека в труде. О дружбе и друзьях.
Твой духовный мир (6 ч.)
Любовь и уважение к Отечеству. Долг, свобода, ответственность. Культура
поведения человек. Семья, дом. Семейные традиции.
Повторение (2 ч.)
Итоговый урок (1 ч.)
9 класс.
В мире культуры (6 ч.). Культура – неотъемлемая сторона жизни
цивилизованного человека. Искусство в жизни современного человека.
Величие многонациональной российской культуры. Преобразующая сила
искусства.
317
Край, в котором ты живёшь (2 ч.). Символика Ростовской области.
Развитие культуры на Дону.
Религия и культура (8 ч.). Возникновение религий. Религии мира и их
основатели. Культурные традиции буддизма. Культура ислама. Иудаизм и
культура. Культурное наследие христианства. История религий в России.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Нравственные ценности российского народа (9 ч.) Религия и мораль.
Мораль и нравственность. Совесть как всеобщий естественный закон. Правда
и ложь. Добро и зло. Милосердие, сочувствие. Совершенствование человека
в труде. О дружбе и друзьях. Обобщающий урок по разделу.
Твой духовный мир (6 ч.)
Любовь и уважение к Отечеству. Долг, свобода, ответственность.
Культура поведения человек. Семья, дом. Семейные традиции.
Православие в СССР и современной России (7 ч.)
История возникновения. Общая характеристика. Духовные основы
православия. Священные книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи,
традиции. Праздники. Искусство. Православие в СССР.
Православие в
современной России.
Ислам в СССР и современной России (7 ч.)
История возникновения. Общая характеристика. Духовные основы.
Священные книги.
Семейное воспитание.
Быт, обычаи, традиции.
Праздники. Искусство. Ислам в СССР. Ислам в современной России.
Иудаизм в СССР и современной России (7 ч.)
История возникновения иудаизма. Народ Израиля. Патриархи.
«Дарование Торы». Исход из Египта. Обретение земли обетованной.
Образование Израильского царства и история эпохи Первого храма.
Вавилонское пленение. Эпоха Второго храма. Падение Иудейского царства.
Общая характеристика иудаизма. Десять заповедей Моисея. Избранничество
еврейского народа. Религиозная организация. Направления иудаизма.
Синагога ‒ центр еврейской общины. Раввин – религиозный руководитель
общины. Культ в иудаизме.
Духовные основы иудаизма. Заповеди и Завет в жизни иудея.
Семейное воспитание. Семья − центр религиозных традиций и обрядов.
Институт брака и семьи одна из высших ценностей. Родители и дети.
Еврейское образование. Воспитательная роль синагоги.
Праздники. Искусство.
Архитектура. Вклад евреев в мировую
архитектуру. Еврейская музыка. Театр. Вклад евреев в мировой театр.
Своеобразие еврейского фольклора и его отражение в памятниках
письменности. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи.
Иудаизм в России. Появление иудаизма в России. Появление еврейских
общин на Руси. Иудаизм в Польше и на Украине. Евреи в России в XVIIXVIII вв. Возникновение и общины в советский период (1918-1985 гг.).
Возникновение государства Израиль.
Иудаизм в СССР. Иудаизм в современной России.
318
Буддизм в СССР и современной России (7 ч.)
История возникновения буддизма. Буддизм – древнейшая мировая
религия. Основатель буддизма. Этапы жизни основателя буддизма.
Распространение буддизма в Индии, в странах Юго-Восточной и
Центральной Азии. Особенности буддизма в Китае и Японии. Буддизм в
Тибете и на территории Монголии. Особенности буддизма.
Общая характеристика буддизма. Буддийский культ и обряды.
Буддийские монастыри. Буддийское духовенство и монашество.
Буддизм в России. Проникновение тибетского буддизма в Россию из Тибета
и Монголии в XVII столетии. Становление независимых центров буддизма в
России. Политика императрицы Елизаветы Петровны и официальное
признание буддизма. Распространение буддизма на территории современной
Бурятии, Тувы, Калмыкии, Иркутской области в XVII-XVIII веках. Буддизм в
современной
России.
Духовные основы буддизма. Основы вероучения. «Три драгоценности»
буддизма. Четыре благородные истины буддизма. Основные направления
буддизма – хинаяна, махаяна, ваджраяна. Основы теории ламаизма.
Священные книги. Типитака – три корзины. Сутра-питака, Виная-питака,
Абхидхарма-питака.
Семейное воспитание. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Человек
в
буддийской
картине
мира.
Быт, обычаи, традиции. Буддийский культ и обряды. Обряды жизненного
цикла – свадьба, обряд благословения будущей матери, обряд наречения
именем.
Похоронные
обряды.
Праздники. Буддийские праздники и лунный календарь. Новый год. Тройной
праздник. День омовения Будды. День поминовения усопших. Уход Будды
на небеса. Спуск Будды на землю. Приход на землю Мантрейи.
Искусство. Влияние буддийской религии на формирование художественных
традиций. Архитектура – монастыри, храмы-сумэ, субурганы. Скульптура.
Живопись.
Буддизм в СССР. Буддизм в современной России.
Проблемы духовной жизни современной России (4 ч.)
Работа над проектом.
Проблемы духовно-нравственной культуры народов России (4 ч.)
Работа над проектом.
Итоговый урок (1 ч.)
Физическая культура
1. «Знания о физической культуре»
История физической культуры.
Олимпийские игры древности: мифы и легенды о зарождении Олимпийских
игр древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения: возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения.
319
История зарождения олимпийского движения в России: Олимпийское
движение в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в эго
становлении и развитии.
Олимпийское движение в России (СССР): основные этапы развития
олимпийского движения в России (СССР).
Физическая культура (основные понятия)
Физическое развитие человека: понятие о физическом развитии,
характеристика его основных показателей.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств: физическая подготовка как система регулярных занятий
по развитию физических качеств.
Адаптивная физическая культура: адаптивная физическая культура как
система занятий физическими упражнениями по укреплению и сохранению
здоровья.
Здоровье и здоровый образ жизни: здоровый образ жизни, роль и значение
физической культуры в его формировании.
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования: режим дня,
его основное содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и ее
влияние на работоспособность человека.
Закаливание организма: закаливание организма способами принятия
воздушных ванн, купания.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности: влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности (воли, смелости, трудолюбия, честности,
этических норм поведения).
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом:
оказание доврачебной помощи во время занятий физической культурой и
спортом.
2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой: требования безопасности и
гигиенические правила при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой, физической (технической) подготовкой (в условиях
спортивного зала и открытой спортивной площадки).
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен): составление (по
образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой,
выделение основных частей занятий, определение их направленности и
содержания.
Организация досуга средствами физической культуры: организация досуга
средствами физической культуры, характеристика занятий подвижными и
спортивными играм. - Самонаблюдение и самоконтроль: самонаблюдение за
320
индивидуальным физическим развитием по его основным показателям
(длина и масса тела, окружность грудной клетки, показатели осанки.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной
деятельность: ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным
четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности.
Оценка техники движений, способы выявления: простейший анализ и оценка
техники осваиваемого упражнения по методу сличения его с эталоном.
3. Физическое совершенствование.
3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Комплексы упражнений физкультминуток и физкультпауз.
Комплексы упражнений на формирование правильной осанки.
Индивидуальные комплексы адаптивно (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры,
подбираемые в соответствии с медицинскими показателями (при нарушениях
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, органов зрения).
3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы:
- построение и перестроение на месте;
- перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и
сведением; - перестроение из колонны по два и по четыре в колонну по
одному разведением и слиянием;
- передвижение в колонне с изменением длины шага. Акробатические
упражнения и комбинации:
- акробатические упражнения: кувырок вперед в группировке;
- кувырок назад в упор присев;
- из упора присев перекат назад в стойку на лопатках.
Опорные прыжки:
- прыжок на гимнастического козла с последующим спрыгиванием.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки)
- передвижения ходьбой, приставными шагами, повороты стоя на месте,
наклон вперед, стойка на коленях с опорой руки, спрыгивание и соскок
(вперед, прогнувшись); зачетная комбинация.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине:
- висы согнувшись, висы прогнувшись
Легкая атлетика.
Беговые упражнения:
- бег на короткие дистанции: от 10 до 15 м;
- ускорение с высокого старта; бег с ускорением от 30 до 40 м; скоростной
бег до 40 м; на результат 60 м;
321
- высокий старт;
- бег в равномерном темпе от 10 до 12 минут;
- кроссовый бег; бег на 1000м. - варианты челночного бега 3x10 м.
Прыжковые упражнения:
- прыжок в длину с 7-9 шагов разбега способом «согнув ноги»;
- прыжок в высоту с 3-5 шагов разбега способом «перешагивание».
Метание малого мяча:
- метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены;
- метание малого мяча на заданное расстояние; на дальность;
- метание малого мяча в вертикальную неподвижную мишень;
- броски набивного мяча двумя руками из-за головы с положения сидя на
полу, от груди.
Спортивные игры.
Баскетбол:
- стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и
спиной вперед;
- остановка двумя шагами и прыжком;
- повороты без мяча и с мячом;
- комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения
в стойке, остановка, поворот, ускорение)
- ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек; по прямой, с
изменением направления движения и скорости;
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
- передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении;
- передача мяча одной рукой от плеча на месте;
- передача мяча двумя руками с отскоком от пола;
- штрафной бросок;
- вырывание и выбивание мяча;
- игра по правилам.
Волейбол:
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и
спиной вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;
- прием и передача мяча сверху двумя руками;
- нижняя прямая подача;
- игра по упрощенным правилам мини-волейбола.
Футбол:
- стойка игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком, спиной
вперед, ускорения, старты из различных положений;
- удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороны стопы;
- удары по мячу серединой подъема стопы;
- остановка катящегося мяча внутренней стороны стопы;
- остановка мяча подошвой
322
- ведение мяча по прямой;
- удары по воротам указанными способами на точность (меткость) попадания
мячом в цель;
- комбинация из освоенных элементов: ведение, удар (пас), прим мяча,
остановка, удар по воротам;
Прикладно-ориентированные упражнения:
- передвижение ходьбой, бегом по пересеченной местности;
- лазанье по канату (мальчики);
- лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали
лицом и спиной к стенке (девочки);
- приземление на точность и сохранение равновесия;
- преодоление полос препятствий.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка:
- физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости, координации движений, ловкости.
Гимнастика с основами акробатики: Развитие гибкости
- наклон туловища вперед, назад в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны;
- упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты);
- комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба.
- комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений;
- упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений
- преодоление препятствий прыжком с опорой на руки;
- броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и не
подвижную мишень, с места и разбега;
- разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением;
- прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силы
- подтягивание в висе и отжимание в упоре;
- подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки);
- отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
- поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
- метание набивного мяча из различных исходных положений;
- комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения).
323
Легкая атлетика: Развитие выносливости
- бег с максимальной скоростью в режиме повоторно-интервального метода;
- бег с равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности.
Развитие силы
- прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны);
- запрыгивание с последующим спрыгиванием;
- комплексы упражнений с набивными мячами.
Развитие быстроты
- бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры;
- повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой);
- прыжки через скакалку в максимальном темпе;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- ходьба, бег в различных направлениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий (прыжки вверх,
назад, вправо, влево; приседания и т.д.);
- выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой;
- челночный бег (чередование дистанции лицом и спиной вперед);
- прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие выносливости
- повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом
отдыха.
Развитие координации движений
- броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени;
- бег с «тенью» (повторение движений партнера);
- бег по гимнастической скамейке;
- броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей
его ловлей одной рукой (обеими руками) после отскока от стены (от пола).
Футбол
Развитие быстроты
- старты из различных положений с последующим ускорением;
- бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу);
- прыжки через скакалку в максимальном темпе;
- прыжки по разметкам на правой (левой) ноге;
- прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
324
Основы безопасности жизнедеятельности
8 класс.
Раздел I. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера (23 часа)
Производственные аварии и катастрофы. Взрывы и пожары. Аварии с
выбросом аварийно химически опасных веществ. Аварии с выбросом
радиоактивных
веществ.
Гидродинамические
аварии.
Нарушение
экологического равновесия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их классификация.
Понятие об аварии, производственной и транспортной катастрофе,
чрезвычайной ситуации техногенного характера. Классификация и
характеристика чрезвычайных ситуаций техногенного характера по
масштабу распространения и тяжести последствий. Типы чрезвычайных
ситуаций техногенного характера, их классификация и характеристика
(транспортные аварии, аварии с выбросом биологически опасных веществ,
аварии на электроэнергетических и коммунальных системах, обрушения
зданий и сооружений и др.).
Причины чрезвычайных ситуаций техногенного характера и защита от
них. Понятие о потенциально опасном объекте. Основные причины аварий и
катастроф техногенного характера. Обеспечение личной безопасности при
чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Заблаговременные меры
по предупреждению и защите от чрезвычайных ситуаций.
Взрывы и пожары
Аварии на
пожаро- и
взрывоопасных объектах.
Наиболее
распространенные причины пожаров и взрывов на промышленных
предприятиях, транспорте, в складских помещениях. Понятие о пожаро- и
взрывоопасных объектах. Виды аварий на пожаро- и взрывоопасных
объектах.
Общие сведения о взрыве и пожаре. Понятие о взрыве. Характеристика
взрывов, их причины и последствия. Зоны действия взрыва. Действие взрыва
на здания, сооружения, оборудование, степени разрушения. Понятие о
пожаре и горении. Условия для протекания процесса горения.
Классификация веществ и материалов по группам возгораемости.
Классификация пожаров. Виды пожаров по внешним признакам горения и
месту возникновения. Классификация пожаров по масштабам интенсивности
и времени прибытия первых пожарных подразделений. Стадии развития
пожара. Линейное и объемное распространение пожара.
Причины пожаров и взрывов, их последствия. Причины возникновения
пожаров в жилых и общественных зданиях, на промышленных и
взрывоопасных предприятиях. Основные причины взрывов в жилых домах и
связанных с ними пожаров. Террористическая деятельность как причина
взрыва. Последствия взрывов и пожаров на объектах экономики и в жилых
зданиях.
325
Опасные факторы пожаров и поражающие факторы взрывов. Основные
поражающие факторы пожара: открытый огонь и искры, повышенная
температура окружающей среды, токсичные продукты горения и др.
Вторичные факторы поражения пожара. Основные и вторичные поражающие
факторы взрывов. Поражения людей при взрывах.
Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах. Правила
безопасного поведения при пожаре в здании, при опасной концентрации
дыма и повышении температуры. Действия по спасению пострадавших из
горящего здания, после взрыва. Правила безопасного поведения в случае
взрыва. Действия по спасению из завала. Тушение на человеке одежды.
Аварии с выбросом аварийно- химически опасных веществ.
Виды аварий на химически опасных объектах. Понятие об опасном
химическом веществе, химически опасном объекте, химической аварии.
Классификация промышленных объектов, городов, городских и сельских
районов, областей, краев и республик по степени химической опасности.
Аварийно- химически опасные вещества и их поражающее действие на
организм человека. Классификация опасности веществ по степени
воздействия на организм человека. Понятие об аварийно- химически опасном
веществе. Наиболее распространенные аварийно- химически опасные
вещества (хлор, аммиак, фосген и др.), характеристика, воздействие на
человека, меры по предотвращению отравления и оказанию первой помощи.
Причины и последствия аварий на химически опасных объектах.
Причины химических аварий и их возможные последствия. Понятие об очаге
химического поражения и зонах химического заражения. Характеристика зон
химического поражения, их глубина и форма. Стойкость аварийнохимически опасных веществ.
Защита населения от аварийно- химически опасных веществ. Основные
способы защиты населения от аварийно- химически опасных веществ.
Принципы работы системы оповещения. Использование средств
индивидуальной защиты органов дыхания. Защитные свойства гражданских
противогазов. Изготовление ватно-марлевой повязки. Укрытие людей в
защитных сооружениях и последовательность герметизации помещений.
Организация эвакуации населения.
Правила безопасного поведения при авариях с выбросом аварийнохимически опасных веществ. Меры предосторожности, действия в случае
оповещения об аварии и правила движения по зараженной местности.
Правила безопасного поведения после выхода из зоны заражения. Действия
при подозрении на поражение аварийно- химически опасными веществами.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ.
Радиация вокруг нас. Понятие об ионизирующем излучении и его влияние
на человека. Виды ионизирующего излучения (альфа-, бета- и гаммаизлучения) и их характеристика. Измерение дозы облучения. Естественные и
искусственные источники ионизирующего излучения. Внешнее и внутреннее
облучение человека. Дозы облучения от различных источников излучения.
326
Аварии на радиационно опасных объектах. Понятие о радиационно
опасном объекте. Классификация аварий с выбросом радиоактивных веществ
и их причины. Деление районов радиоактивного заражения на зоны. Четыре
фазы аварии на радиационно опасном объекте и их характеристика.
Последствия
радиационных
аварий.
Специфические
свойства
радиоактивных веществ. Понятие о периоде полураспада. Радиоактивное
загрязнение местности. Виды радиационного воздействия на людей и
животных и их последствия. Понятие о радиочувствительности органов
человека, их классификация по этому признаку и установленные для них
значения основных дозовых пределов. Определение допустимых доз
облучения. Последствия однократного и многократного облучения.
Допустимые значения заражения продуктов питания и воды.
Защита от радиационных аварий. Меры предосторожности, принимаемые
проживающими вблизи от радиационно опасных объектов людьми. Действия
в случае поступления сигнала об аварии на радиационно опасном объекте
(подготовка к эвакуации, действия при отсутствии убежища и средств
защиты). Режим поведения при проживании на загрязненной местности.
Комплекс мер по защите населения: режим радиационной защиты,
использование средств индивидуальной защиты, проведение йодной
профилактики, радиометрический контроль продуктов питания.
Гидродинамические аварии.
Аварии на гидродинамически опасных объектах, их причины и
последствия. Классификация гидродинамических аварий. Затопление как
последствие гидродинамической аварии. Понятие о зоне затопления, зоне
катастрофического затопления и их характеристика. Классификация
гидродинамически опасных объектов, основные причины аварий на них.
Поражающие факторы и последствия гидродинамических аварий.
Защита от гидродинамических аварий. Мероприятия по уменьшению
последствий аварий на гидродинамически опасных объектах. Основные меры
по защите населения. Правила безопасного поведения при авариях на
гидродинамически опасных объектах.
Чрезвычайные ситуации экологического характера
Состояние
природной среды и
жизнедеятельность
человека.
Антропогенные изменения в природе: преднамеренные преобразования и
попутные изменения. Формы воздействия человека на биосферу. Понятие о
чрезвычайной ситуации экологического характера, их классификация.
Источники загрязнения окружающей среды и их классификация. Понятие о
токсичности. Экологические последствия хозяйственной деятельности
человека.
Изменение состава атмосферы (воздушной среды). Функции воздушной
среды. Зависимость климата от прозрачности атмосферы. Влияние
хозяйственной деятельности человека на воздушную среду. Опасные
явления, связанные с изменением состава атмосферы: парниковый эффект,
разрушение озонового экрана, кислотные осадки. Основные источники
327
загрязнения воздушной среды вредными веществами. Меры по улучшению
ситуации.
Изменение состояния гидросферы (водной среды). Значение воды для
жизни на Земле. Физико-химические свойства питьевой воды. Причины
ухудшения качества пресных природных вод. Понятие о сточных водах.
Классификация и характеристика сточных вод. Отрицательная динамика
состояния питьевой воды.
Изменение состояния суши (почвы). Функции и значение почвы.
Основные причины сокращения сельскохозяйственных угодий. Причины
опасного влияния почвы на здоровье человека. Опасность, исходящая из
почвенных покровов в связи с широким применением пестицидов.
Деградация почвы и ее причины. Классификация отходов и их влияние на
загрязнение почвы.
Раздел II. Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи (9 часов)
Первая медицинская помощь при поражении аварийно химически опасными
веществами. Первая медицинская помощь при бытовых отравлениях.
Первая помощь при поражении аварийно химически опасными
веществами. Воздействие химических веществ на организм человека. Пути
попадания ядовитых веществ в организм человека: через органы дыхания,
через желудочно-кишечный тракт, через кожу. Наиболее характерные и
общие признаки химического отравления. Общие правила оказания первой
помощи при поражении аварийно химически опасными веществами:
удушающего действия; общеядовитого действия; удушающего и
общеядовитого действия; нейротропного действия; удушающего и
нейротропного действия. Первая помощь при поражении метаболическими
ядами; при отравлении соединениями тяжелых металлов и мышьяка; при
ожогах химическими веществами.
Первая помощь при бытовых отравлениях. Признаки отравления
средствами бытовой химии (инсектицидами, уксусной эссенцией, перекисью
водорода и др.) и оказание первой помощи. Причины, последствия и
признаки отравления минеральными удобрениями. Оказание первой помощи
при первых признаках отравления минеральными удобрениями (при
отравлении через органы пищеварения, дыхательные пути, глаза и кожу).
Раздел III. Основы здорового образа жизни (2 часа)
Физическая культура и закаливание. Основы репродуктивного здоровья
подростков.
Физическая культура и закаливание. Влияние физических упражнений на
развитие растущего организма. Развитие необходимых физических качеств.
Составляющие хорошей физической формы. Пути развития сердечнодыхательной выносливости, мышечной силы, гибкости и скоростных
качеств. Понятие о закаливании. Роль закаливания в профилактике
простудных заболеваний. Принципы закаливания. Факторы окружающей
328
среды, применяемые для закаливания организма: воздушные и солнечные
ванны, закаливание водой.
Семья в современном обществе. Роль и задачи семьи в современном
обществе. Создание семьи путем заключения брака. Понятие о законном
браке. Права и обязанности супругов. Пути достижения взаимопонимания в
семье.
9 класс.
Когда человек сам себе враг
Почему курят подростки? Чем опасен сигаретный дым? Влияние курения
на растущий организм.
Алкоголь и здоровье. Отношение школьников к употреблению спиртных
напитков. Воздействие алкоголя на организм человека. Психологическая
готовность к неприятию алкоголя. Первая помощь при отравлении
алкоголем.
Что такое наркотики и наркомания? Воздействие наркотиков на организм
человека. Токсикомания
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
Определение чрезвычайной ситуации. Федеральный закон «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера». Классификация чрезвычайных ситуаций. Система
оповещения. Общие правила эвакуации.
Что такое землетрясение. Степень воздействия сейсмических волн.
Прогнозирование землетрясений. Признаки землетрясения. Правила
поведения во время землетрясения. Извержение вулкана — грозное
стихийное явление. Признаки начала извержения. Поведение во время
извержения вулкана.
Что такое сели и оползни. Причины их образования. Поведение при угрозе
схода селей, снежных лавин и оползней.
Что такое ураганы, бури, смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при
угрозе их приближения.
Причины возникновения наводнений. Меры по предупреждению
последствий наводнений. Эвакуация перед наводнением и во время его.
Действия перед наводнением и при наводнении.
Природные пожары, их причины. Виды лесных пожаров. Действия при
лесном пожаре.
Причины и виды техногенных ЧС. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Аварии с утечкой химических и радиоактивных веществ.
329
Аварии на гидродинамических объектах. Правила поведения при авариях
различного вида
Чрезвычайные ситуации социального характера. Национальная
безопасность Российской федерации.
Что такое экстремизм и терроризм. Правила поведения во время взрыва и
после него. Взятие в заложники и правила поведения в этом случае.
Государственная политика противодействия экстремизму и терроризму в
России. Законодательство России о противодействии экстремизму и
терроризму. Особенности проведения спецопераций
Что такое национальная безопасность Российской Федерации. Условия
обеспечения национальной безопасности в Российской Федерации
Итоговое тестирование
Программа курсов внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Формула правильного питания»
Цель программы: сформировать у школьников основы рационального
питания, представление о необходимости заботы о своём здоровье.
1 Здоровье-это здорово (4 ч)
Почему важно быть здоровым
Режим дня
Питание и здоровье
Движение и здоровье
2 Продукты разные нужны, блюда разные важны (4ч)
Продукты-источники белка
Продукты-источники углеводов
Продукты–источники жиров
Витамины и минеральные вещества
3 Энергия пищи (3ч)
Калорийные продукты
От чего зависит потребность в энергии
Движение и энергия
4 Где и как мы едим (2ч)
Система общественного питания
Продукты для длительного похода и экскурсии
5 Ты покупатель (3ч)
Основные отделы магазина
Правила для покупателей
О чем рассказала упаковка
6 Ты готовишь себе и друзьям (3ч)
Бытовые приборы и безопасное поведение на кухне
Как правильно хранить продукты
Приготовление пищи и правильная сервировка стола
330
7 Кухни разных народов (3ч)
Питание и климат
Питание и географическое положение страны
Кулинарные праздники
8 Кулинарная история (4ч)
Как питались доисторические люди
Как питались в Древнем Египте
Как питались в Древней Греции и Риме
Как питались в Средневековье
9 Как питались на Руси и в России (4ч)
Традиционные русские блюда
Русская каша
Хлеб - всему голова
Посуда на Руси
10 Необычное кулинарное путешествие (4ч)
Кулинарные музеи
Кулинарная тема в живописи
Кулинарная тема в музыке
Кулинарная тема в литературе
Планируемые результаты:
Программа
«Формула
правильного питания» направлено
на достижение следующих результатов:
Обучающийся научится:
- ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания,
сознательно выбирая наиболее полезные;
- оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учетом границ личностной
активности корректировать несоответствия;
- получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, что в
определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации,
установление контактов с другими людьми.
- получать дополнительные коммуникативные знания и навыки
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, что повлияет на успешность
их социальной адаптации.
Получит возможность научиться:
– осознавать ответственности за себя и других людей, своего и их
душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы
как среды обитания.
- понимать важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
– осознавать себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов
нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и
331
некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
– понимать важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное
отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
– признавать труда как необходимой составляющей жизни человека,
творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
– овладению чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства
по отношению к себе и к другим людям.
– осознавать себя как члена общества; желание служить Родине, своему
народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным
наследием предшествующих поколений.
Курс внеурочной деятельности « Две недели в лагере здоровья»
Программа внеурочной деятельности « Две недели в лагере здоровья»
направлена на формирование культуры здоровья, осознание важности
образования и воспитания правильного питания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов сохранения собственного
здоровья, здоровья близких, как важнейшее национальное достояние России.
5 класс
Тема 1. Вводное занятие «Давайте познакомимся!»(1ч)
Знакомство в игровой форме с новыми героями программы.
Тема 2. Из чего состоит наша пища. (6ч)
Ежедневный рацион и различные продукты.
Регулярное питание.
Что нужно есть в разное время года.
Рецепты блюд для жаркого летнего дня и для холодного зимнего дня.
«В гостях у тетушки Припасихи»
Тема 3. Здоровье в порядке – спасибо зарядке. (1ч)
Комплекс утренней зарядки.
Тема 4. Закаляйся, если хочешь быть здоров. (1ч)
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
Тема 5. Как правильно питаться, если занимаешься спортом.. (2ч)
Рацион питания и физическая нагрузка
Тема 6. Где и как готовят пищу. Правила безопасности. (1ч)
Предметы кухонного оборудования. Правила гигиены и безопасности на
кухне.
Тема 7. Блюда из зерна. (3ч)
Виды хлебобулочных изделий.
Из чего варят каши.
Тема 8. Молоко. (2ч)
Состав молока. Молочные продукты.
Тема 9. Что можно есть в походе. (2ч)
Дикорастущие растения, грибы и ягоды.
332
Тема 10. Вода и другие полезные напитки. (2ч)
Значение жидкости для организма, ценности разнообразных напитков.
Традиционные напитки твоей местности.
Тема 11. Что и как можно приготовить из рыбы. (2ч)
Разнообразие рыбных блюд.
Тема 12. Дары моря. (2ч)
Что и как готовить из рыбы.
Морепродукты.
Тема 13. Кулинарное путешествие по России. (3ч)
Кулинарные традиции питания.
Традиционные блюда твоей местности.
Тема 14. Что можно приготовить, если набор продуктов ограничен. (1ч)
Тема 15. Как правильно вести себя за столом. (1ч)
Тема 16. Неполезные продукты. (1ч)
Тема 17. Спортивное путешествие по России. (1ч)
Тема 18. Олимпиада здоровья. Итоговое занятие. (2ч)
В результате изучения курса «Две недели в лагере здоровья» обучающиеся
научатся:
- правилам и основам рационального питания,
- необходимости соблюдения гигиены питания;
- полезных продуктах питания;
- структуре ежедневного рациона питания;
- находить ассортимент наиболее типичных продуктов питания;
- особенностям питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих
изменение в рационе питания;
- выделять основные группы питательных веществ – белках, жирах,
углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в
организме;
Получат возможность научиться:
- ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания,
сознательно выбирать наиболее полезные.
- оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной
активности корректировать несоответствия.
Курс внеурочной деятельности «История донского края»
Я и окружающий мир (3ч)
Административная карта Области войска Донского и Ростовской области.
Исторические названия районов. Мой район: символы, история,
достопримечательности. Знакомство с известными людьми района.
Моя семья. Летопись семьи. Семейные традиции.
Яркие страницы истории земли Донской (5ч)
Казаки – люди вольные. Казачьи символы. Степные рыцари. Ермак Могучий.
Степан Разин. Емельян Пугачёв. Платов Матвей Иванович. Дон в годы
гражданской войны. Дон в годы мирного строительства (1920-1940гг). Дон в
333
годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг). День освобождения
родного города (села). Мирное время на Донской земле.
Города Ростовской области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск,
Волгодонск, Пролетарск. Летопись городов.
Человек и природа (22ч)
Экологические проблемы в крае. Проблемы воздуха и воды в Донском крае.
Водные ресурсы региона. Природоохранные меры в крае.
Рельеф области. Использование полезных ископаемых в промышленности и
сельском хозяйстве. Разработка полезных ископаемых в Ростовской области
и охрана. Профессии, связанные с разработкой месторождений.
Климат нашей области.
Внутренние воды. Реки области.
Почва Донского края и её значение для Ростовской области. Разрушение
почвы в результате деятельности человека и меры по её охране.
Развитие промышленности в Ростовской области.
Экосистемы края. Экологическое равновесие в природе.
Красная Книга Ростовской области. Её значение. Заповедники и заказники
Ростовской области, их роль в охране окружающей среды.
Жизнь на Дону (5ч)
Обычаи, летние обряды и праздники на Дону.
Экскурсии
В краеведческий музей своей станицы, с целью ознакомления с основными
событиями истории станицы, района.
В процессе изучения курса «Доноведение» учащиеся должны:
иметь представления:
о связях между живой и неживой природой родного края;
о связях между деятельностью человека в крае и состоянием природы
Ростовской области;
об истории человека в древние времена, проживающего на Донской
земле;
об истории родного края;
знать:
объекты неживой и живой природы Ростовской области;
особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей
местности;
водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в
хозяйстве;
правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;
государственную символику Ростовской области, своего района;
важнейшие события в истории родного края;
народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
родственные связи в семье;
334
правила поведения в общественных местах и на улице;
уметь:
различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить
примеры(3-4 названия каждого вида);
различать растения родного края – деревья, кустарники, травы,
приводить примеры (3-4 названия каждого вида);
узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного
края;
приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4
названия каждого вида);
приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее
3);
описывать наиболее важные события истории родного края;
рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях
родного города (села);
показывать на карте Ростовской области границу области, крупные
города и своё местонахождение;
приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и
промышленности Ростовской области;
могут научиться:
1. личностным универсальным учебным действиям, обеспечивающим
ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем мире:
- анализировать влияние современного человека на природу, приводить
примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы
родного края;
объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать
характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе
других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края
и ее защите;
2. регулятивным универсальным учебным действиям, обеспечивающим
организацию учащимся своей учебной деятельности:
- ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
- составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять
последовательность собственных действий;
- вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в
случае расхождения с предлагаемым эталоном;
- оценивать собственные знания и умения;
- доводить дело до конца.
3. познавательным универсальным учебным действиям, включающим
общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:
находить и пользоваться учебной и справочной литературой для
подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований
335
и проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать
географическую карту Ростовской области как источник информации;
проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время
экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи
жизнедеятельности растений, животных и времени года;
ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
4. коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности:
- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории
родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях
членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед
школьников с родителями, со старшими родственниками, местными
жителями;
Курс внеурочной деятельности «Школа безопасности »
6 класс
1. Основы комплексной безопасности
Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека.
Характеристика городского и сельского жилища, особенности его
жизнеобеспечения. Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище.
Соблюдение мер безопасности в быту. Основные причины возрастания
потребности современного человека в общении с природой; особенности
поведения человека в природной среде для обеспечения личной
безопасности; активный туризм – наиболее эффективный способ общения
человека с природой.
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные
последствия. Организация дорожного движения. Правила Безопасного
поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности
водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста.
Пожарная безопасность. Безопасное поведение в бытовых ситуациях..
Безопасность на водоёмах Особенности состояния водоёмов в
различное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в
оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды.
Правила безопасного поведения на воде. Опасность водоёмов зимой. Меры
предосторожности при движении по льду. Оказание само- и взаимопомощи
терпящим бедствие на воде.
336
Чрезвычайные ситуации природного характера (землетрясение, наводнение,
буря, ураган, сели, оползни, обвалы). Чрезвычайные ситуации техногенного
характера (радиационно опасные объекты, пожаровзрывоопасный объект,
химически опасный объект)
Опасные ситуации социального характера
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры
личной безопасности на улице, дома, в общественном месте. Профилактика
нападений и самозащита при нападении насильников и хулиганов.
Самооценка поведения. Психологические приёмы самозащиты. Правила
безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома,
лифте. Правила обеспечения сохранности личных вещей. Правила защиты от
мошенников.
Экстремизм и терроризм: основные понятия и причины их
возникновения. Меры предосторожности при обнаружении взрывного
устройства. Поведение человека при захвате его террористами в качестве
заложника. Меры безопасности при освобождении заложников сотрудниками
спецслужб. Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное
поведение и участие в террористической деятельности.
2.Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни.
Раскрыть значение питания в жизнедеятельности организма, сформировать
представление о гигиене питания, о необходимости правильной обработки
пищи, как необходимое условие не только сохранения витаминов и других
полезных веществ, но защита организма от паразитических червей, научиться
составлять меню с учетом требований рационального питания и правильного
распределения кол-ва пищи в течение дня.
2. Основы здорового образа жизни
Раскрыть понятие “здорового образа жизни”, его составляющих ,раскрыть
значение культуры здорового образа жизни для сохранения твоего здоровья
и здоровья окружающих людей,опасность вредных привычек для твое
организма и организма близких тебе людей.
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье. Табакокурение и
его последствия для организма курящего и окружающих людей. Алкоголь и
его влияние на здоровье подростка. Наркомания, токсикомания и другие
вредные привычки.
4.Основы медицинских знаний
Формировать представление о травмах, значении принципов оказании
первой медицинской помощи, постепенности и систематичности в
закаливающих процедурах, познакомиться закаливающими факторами и
результатами их воздействия на организм и здоровья человека.
Оказание первой медицинской помощи
Медицинская (домашняя) аптечка. Оказание первой медицинской
помощи при ссадинах и ушибах. Перевязочные и лекарственные средства.
337
Первая медицинская помощь при отравлениях газами, пищевыми
продуктами, средствами бытовой химии, лекарствами.
Результаты освоения курса.
Личностные результаты:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
Метапредметные результаты:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и
задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию,
генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению
личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное
мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
• формирование духовно-нравственных качеств учащихся для снижения
опасности быть вовлеченным в экстремистскую и террористическую
деятельность.
Предметные результаты:
• формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
338
• понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
• понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
• формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребления алкоголя, наркотиков, курения и нанесения иного вреда
здоровью;
• формирование экстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
• знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и
их последствия для личности, общества и государства;
• знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
• умения оказывать первую медицинскую помощь;
• умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике —
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и
социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные
последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
«Школа безопасности » 7 класс
Раздел 1. Основы комплексной безопасности - 22 ч
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения их причины и
последствия 8ч
Различные природные явления и причины их возникновения. Общая
характеристика. Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера.
Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его возможные
последствия. Защита населения от последствий землетрясений. Правила
безопасного поведения населения при землетрясении.
Вулканы, извержение вулканов Последствия извержения вулканов. Защита
населения.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения 3 ч.
Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия.
Защита населения от последствий ураганов и бурь. Смерчи.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения 7 ч.
339
Наводнения, виды наводнений и их причины. Защита населения от
последствий наводнений. Рекомендации населению по действиям при угрозе
и во время наводнения.
Сели и их характеристика. Защита населения от последствий селевых
потоков.
Цунами и их характеристика. Защита населения от цунами
Чрезвычайные ситуации биологического происхождения 4 ч
Лесные и торфяные пожары и их профилактика. Профилактика лесных и
торфяных пожаров, защита населения.
Эпидемия. Эпизоотии и эпифитотии, противоэпизоотические и
противоэпифитотические мероприятия
Раздел 2. Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного
развития человека – 7 ч
Психологическая уравновешенность. Стресс и его влияние на человека.
Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста.
Формирование личности подростка в процессе взаимоотношений со
взрослыми. Формирование личности во взаимоотношениях со сверстниками.
Формирование взаимоотношений со сверстниками противоположного пола.
Взаимоотношения подростка и общества. Правовая ответственность
несовершеннолетних
Раздел 3. Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской
помощи 5 ч
Общие правила оказания первой медицинской помощи.
Оказание первой медицинской помощи при наружном кровотечении
Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах
Общие правила транспортировки пострадавшего
Результаты освоения курса
Личностные результаты:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
Метапредметные результаты:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и
задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
340
опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию,
генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению
личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное
мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
• формирование духовно-нравственных качеств учащихся для снижения
опасности быть вовлеченным в экстремистскую и террористическую
деятельность.
Предметные результаты:
• формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
• понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
• понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
• формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребления алкоголя, наркотиков, курения и нанесения иного вреда
здоровью;
• формирование экстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
• знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и
их последствия для личности, общества и государства;
• знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
• умения оказывать первую медицинскую помощь;
Курс внеурочной деятельности «Занимательная география»
Введение.
341
Значение географии в жизни человека Знакомство с деятельностью кружка,
планирование.
Раздел I. Основы теории и практики физической географии
Тема 1. Источники географической информации
Основные источники географической информации. Виды изображения
Земли. План местности, географическая карта, глобус. Картографические
проекции. Градусная сеть. Географические координаты. Определение
направлений и измерение расстояний на плане и карте. Масштаб. Условные
знаки. Чтение плана местности и географической карты. Решение
олимпиадных заданий: «План и карта».
Тема 2. Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Четыре экспедиции
Колумба. Васко да Гама и открытие морского пути в Индию. Открытие
Южной
Америки
соперниками
Колумба. Америго
Веспуччи
и
происхождение названия «Америка». Магеллан и первое кругосветное
плавание. Кортес и завоевание Мексики. Происхождение легенды об
Эльдорадо. Открытие Амазонки и бассейна Ла-Платы. Испанские и
французские открытия в Северной Америке в 20 — 40 годах XVI
века. Голландская экспансия в Азии, открытие Австралии и островов
Океании. Этапы и методы изучения территории России. Поход Ермака
Тимофеевича и его гибель. Открытие русскими Средней и Восточной
Сибири. Интерактивная викторина: «Исследователи России».
Тема 3. Удивительное разнообразие природы Земли
Геологическое прошлое планеты. Литосфера. Строение Земли. Геологическая
история Земли. Внутренне строение Земли. Земная кора и ее строение.
Горные породы. Платформы и складчатые пояса. Рельеф как результат
взаимодействия внутренних и внешних сил Земли. Основные формы
рельефа. Минеральные ресурсы.
Атмосфера. Значение атмосферы, состав и структура. Атмосферная
циркуляция. Постоянные ветры. Воздушные массы. Погода и климат.
Научное объяснение разнообразия климатов Земли. Климатообразующие
факторы. Проблемы изменения климата и как следствие природы планеты.
Значение Антарктиды и океанов в климате Земли.
Гидросфера. Части гидросферы. Мировой океан и его части. Источники
пресной воды на Земле. Реки. Речная система. Режим и питание рек.
Биосфера. Разнообразие природных зон и комплексов Земли. Особенности
распространения живых организмов на Земле. Границы биосферы. Почва как
особое природное образование. Разнообразие почв. Природный комплекс.
Природные зоны. Широтная зональность и высотная поясность.
Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная
поясность, цикличность и ритмичность процессов. Территориальные
комплексы: природные, природно-хозяйственные. Сообщения учащихся,
презентации, составление коллажей.
Тема 4. Природа материков. Рекорды планеты. – 6 часов
342
Путешествие по материкам и океанам. Происхождение материков и впадин
океанов. Географическое положение, площадь материков. Особенности
рельефа и климата. Основные природные и экономические объекты. История
освоения. Разнообразие природы. Типичные ландшафты. Население Земли.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Составление
диаграмм. Занимательный материал по материкам (Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Антарктида и Австралия). Рекорды
каждого материка в рубрике «самый, самое, самая». Составления визитных
карточек материков. Выполнение презентаций: «Рекорды материков».
Тема 5. Природа России
Пространство России. Особенности физико-географического положения
России. Границы России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны.
Решение задач на определение разницы во времени отдельных территорий.
Административно-территориальное деление РФ. Геологическое строение,
рельеф и полезные ископаемые, и их взаимосвязь. Оценка природноресурсного потенциала страны.
Факторы, определяющие климат России. Типы климата России,
климатические пояса. Внутренние воды России. Байкал – жемчужина России.
Главные речные системы. Размещение основных типов почв России.
Растительный и животный мир России. Природно-хозяйственные зоны
России. Экологические проблемы. Заповедная Россия. Памятники природы.
Работа по карте. Занятия по тестам. Решение практических задач.
Раздел II. Экономическая география. Население и хозяйство России.
Административно-территориальное
деление
как
один
из
видов
районирования. Работа по карте. Население России. Численность,
особенности воспроизводства населения. Половозрастной, этнический и
религиозный состав населения. Особенности расселения. Сельское и
городское население, урбанизация. Направления и типы миграций. Трудовые
ресурсы.
Хозяйство России. Структура хозяйства и ее особенности. Первичный,
вторичный и третичный сектора хозяйства: состав, особенности отраслей,
роль и значение. Экономические районы России. Географическое положение
района, состав территории. Природные особенности и природно-ресурсный
потенциал. Население, крупные города. Географические особенности
экономических регионов России. Хозяйство регионов, их специализация и
крупные центры производства. Проблемы экономических регионов.
Определение субъектов РФ по географическому описанию. Занятия по
тестам и слоганам. Решение практических задач.
Итоговое тестирование учащихся. Самоанализы учащихся по работе
факультатива. Защита творческих работ.
Планируемые результаты
В ходе реализации программы учащиеся
Должны знать/понимать:
основные понятия курса;
343
основные методики проведения наблюдений;
основные географические понятия и термины;
различия плана, глобуса и географических карт ;
результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между
ними, их изменения в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
различия в хозяйственном освоении разных территорий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и
хозяйством отдельных регионов;
специфику географического положения
и административнотерриториального устройства РФ, особенности ее природы, населения,
основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные
и
антропогенные
причины
возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальных
уровнях; меры по сохранению природы и защиты людей от стихийных
природных и техногенных явлений;
воздействие человека на состояние природы и следствия
взаимодействия природы и человека.
Должны уметь:
проводить самостоятельный поиск информации;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни;
называть и показывать основные географические объекты (по темам
разделов);
выделять и описывать по типовым планам существенные признаки
географических объектов;
находить в разных источниках географическую информацию;
составлять краткую характеристику разных территорий;
приводить примеры, используя основные источники географической
информации;
определять расстояния и направления на местности и по плану;
находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
ориентирования на местности;
чтения планов местности и географических карт;
проведения наблюдений за процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
решения практических задач по определению качества окружающей
среды, ее использованию;
344
проведения самостоятельного поиска географической информации из
разных источников: картографических, геоинформационных и др.;
повышения собственной географической культуры.
Курс внеурочной деятельности «Мир профессий»
Курс «Мир профессий» позволяет обучающимся изучить свои
возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые
предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор,
подготовиться к будущей профессиональной деятельности, в дальнейшем
успешно выстроить профессиональную карьеру, адоптироваться к
социальным условиям и требованиям рынка труда.
I. Введение
Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека.
Понятие личного профессионального плана.
II. Познавательные процессы и способности личности
Память. Внимание. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение.
Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллектов.
Способности. Виды способностей: общие и специальные. Условия развития
способностей.
III. Психология личности
Типы нервной системы. Типы темперамента. Понятие психотипов. Характер.
Самооценка. Жизненное и профессиональное самоопределение. Смысл и
цель жизни человека. Мотивационная сфера личности. Потребности, их
виды. Межличностное общение. Деловое конструктивное общение.
Конфликт. Пути решения конфликтных ситуаций.
IV. Мир профессий
Понятие профессии, специальности, специализации, квалификации.
Характеристика труда: содержание, характер, процесс и условия труда.
Классификация профессий. Формула профессии. Понятие профессиограммы.
Типы профессий. Матрица выбора профессии.
Характеристика профессий типа «человек - человек», «человек - техника»,
«человек - знаковая система», «человек - природа», «человек художественный образ».
V. Профессиональное самоопределение
Проблема выбора профессии. Факторы, влияющие на выбор профессии в
современных условиях «хочу» - «могу» - «надо» - «выбираю». Склонности,
интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»). Возможности
личности в профессиональной деятельности («могу»). Специальные
способности. Профпригодность. Частичная профпригодность. Понятие
компенсации. Социальные проблемы труда, потребности рынка труда в
кадрах («надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и
анализа составляющих «хочу» - «могу» - «надо»
VI. Подготовка к будущей карьере
Понятие карьеры. Этапы построения карьеры. Профессиональный рост
(построение карьеры по вертикали и горизонтали). Понятие штатного
345
расписания и должности. Необходимость постоянного самообразования и
профессионального
совершенствования.
Построение
личностного
профессионального плана.
Курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Цель курса - формирование исследовательских умений учащихся, для
развития творческой личности, ее самоопределение и самореализация.
Раздел 1. Введение – 7 часов.
Тема 1.1. Формы представления исследовательских работ – 1час.
Знакомство с различными формами исследовательской работы, основанных
на индивидуальной самостоятельности и личностно ориентированной
поисково-исследовательской деятельности каждого обучающегося. Наиболее
распространенные текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат,
литературный обзор, рецензия), а также в форме компьютерной презентации
или видеофильма, реже действующей модели или макета с текстовым
сопровождением.
Тема 1.2. Типы и виды учебных исследований – 2 часа.
Типология источников познания. Исследования трех групп: теоретические,
эмпирические, смешанные. Методы научного познания.
Тема 1.3. Выбор темы – 2 часа.
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование
актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как
проблема в самой теме исследования. Идея, концепция, суждение и понятие,
постулат, аксиома исследования. Соответствие цели и задач теме
исследования.
Практическое занятие. Подходы к определению, объяснению темы,
предмета, объекта субъектного исследования.
Тема 1.4. Организация исследования. Контроль по процессу – 2 часа.
Планирование исследовательской деятельности с учетом целей и задач.
Составление
контрольных
точек
исследования.
Предварительная
теоретическая отработка проблемы.
Практическое занятие. Составление исследовательских операций.
Раздел 2. Работа с научной литературой – 3 часа.
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала.
Тема 2.1. Информационное обеспечение исследования – 1 час.
Научные тексты - главный источник исследовательской работы. Выбор
литературы для чтения и изучения. Понятия: источник, литература.
Тема 2.2. Конспектирование источников – 1 час.
Виды, формы, технологические приемы конспектирования. Критерии
конспекта.
Тема 2.3. Обработка содержания научных текстов. Контроль по результату –
1 час.
Использование научной терминологии. Фактический материал, в котором
очерчивается круг основных понятий, явлений, сведений необходимых для
исследования.
346
Практическая часть. Сравнительные действия по отбору необходимых
сведений.
Раздел 3. Проектирование исследования – 3 часа.
Предварительная разработка научного аппарата, определяющего содержание
и технологию проведения всей поисковой деятельности.
Тема 3.1. Общие положения – 1 час.
Состав научного аппарата. Понятия ведущих направлений исследования.
Терминология.
Тема 3.2. Проектирование исследования – 1 час.
Поиск и определение основного пути и предлагаемого результата всего
исследования (стратегия).
Тема 3.3. Проектирование тактики исследования. Опережающий контроль – 1
час.
Рассмотрение действий, направленных на достижение поставленной цели
исследования.
Практическое
занятие.
Составление
операций,
уточняющих
и
конкретизирующих поисково-исследовательскую деятельность.
Раздел 4. Графические материалы в исследовании – 3 часа.
Тема 4.1. Общие положения – 2часа.
Рассмотрение различных видов графиков (линейные графики, диаграммы,
таблицы, схемы, чертежи и др.) как наглядное изображение словесного
материала.
Практическое занятие. Составление диаграмм, графиков, схем,
иллюстрирующих процесс исследования.
Тема 4.2. Размещение графических материалов – 1 час.
Правила размещения в научно-исследовательской работе графических
материалов.
Раздел 5. Структура и написание различных форм исследовательских
работ – 5 часов.
Правила написания, содержание, оформление исследовательских работ.
Тема 5.1. Структура исследовательских работ – 2 часа.
Изучение единой структуры исследовательских работ: введение, основная
часть, заключение, список литературы, приложение.
Тема 5.2. Требования к оформлению исследовательских работ – 2часа.
Размер листа, шрифта (в зависимости от темы и предмета исследования),
требования к параметрам страницы, междустрочный интервал.
Практическое занятие. Работа с выполненным материалом.
Тема 5. 3. Анализ результатов исследования – 1 час.
Формирование выводов, обобщений.
Раздел 6. Культура выступления – 9 часов.
Самопознание учащимся своего внутреннего состояния, личностных
особенностей, эмоциональных реакций.
Тема 6.1. Речевая компетенция учащихся. Публичное выступление. – 2часа.
347
Словарный запас, его значение. Активная и пассивная лексика. Сленг.
Структура публичного выступления.
Тема 6.2. Аргументация – 1 час.
Приемы усиления аргументов. Способы аргументации в разной аудитории.
Практическое занятие. Аргументация тезисов.
Тема 6.3. Понятие информационной речи – 1 час.
Правила подготовки информационной речи. Виды информационных
выступлений.
Тема 6.4. Виды убеждающих выступлений. Контроль знаний – 1 час.
Понятия воодушевляющего, агитационного, собственно убеждающего
выступлений.
Практическая часть. Работа с текстом убеждающего выступления.
Тема 6.5. Интересы и склонности. Внимание. Память. Мышление.
Воображение (тестирование) – 4 часа.
Направленность сознания (психики). Характеристика продуктивности
памяти. Развитие мыслительной деятельности. Мысленное воспроизведение,
фантазия.
Практическое
занятие.
Тестирование
учащихся.
Построение
умозаключений, обобщений аналогий, составлений и оценок.
Раздел 7. Применение знаний, умений и навыков в выполнении научноисследовательских работ. Защита научно- исследовательских работ – 4
часа.
Тема 7.1. Подготовка к защите исследования – 2 час.
Рекомендации изложения материала научно-исследовательской работы.
Тема 7.2. Защита научно- исследовательских работ – 2 часа.
Курс внеурочной деятельности «Экология»
Введение. Цели и задачи курса. Что такое проект? Живая и неживая
природа.
Методы изучения живой природы. Невидимое станет видимым. Наука
цитология. Семя – это будущее растение.Условия прорастания семян.
Химический состав растений. Чем занимается наука систематика. Зачем
растению название? Зачем растению паспорт. Необычные растения. Зелёная
аптека. Где живут Бактерии? Как разнообразны грибы? Паразитные грибы
Осторожно! Опасный шляпочный гриб. Эта страшная плесень. Почему
море назвали Красным? Лишайник – два организма в одном! Кто живёт в
аквариуме? Что у кита на обед. Пришельцы из космоса или зелёные
обитатели. Почему не растут в тундре пальмы? Как развивалась жизнь на
Земле? Мир динозавров. Палеонтология. Мой домашний любимец
Следопыты. Деятельность человека на природу. Красный цвет тревоги.
Экотуризм. Защита проектов.
Курс внеурочной деятельности «Экология»
Введение (3 ч)
348
Экология. Предмет экологии, разделы экологии. Методы исследования.
Что изучает экология растений и животных. Среды обитания, условия
существования, экологические факторы. Особенности взаимодействия
растений и животных с окружающей средой.
Знакомство
со
справочной
литературой,
просмотр
журналов,
видеофрагментов.
Основы исследовательской деятельности (18 ч)
Методика исследовательской деятельности, структура исследовательской
работы. Выбор темы и постановка проблемы. Особенности и этапы
исследования. Анализ и обработка исследовательской работы. Работа с
литературой.
Выводы
исследовательской
работы.
Оформление
исследовательской работы.
Свет в жизни живых организмов (2 ч)
Экологические группы растений по отношению к свету.Свет в жизни
животных. Группы животных по отношению к свету.
Температура в жизни живых организмов (1 ч)
Температура в жизни растений и животных. Источники тепла и
разнообразие температурных условий на Земле. Влияние тепла на рост и
развитие растений. Зависимость температуры тела растений от температуры
окружающей среды. Группы растений по отношению к температуре
окружающей среды. Группы животных по отношению к температуре
окружающей среды.
Вода в жизни организмов (1 часа)
Вода в жизни живых организмов. Способы добычи воды, ее расходования
и экономии. Группы растений по отношению к воде: Гидатофиты,
гигрофиты, гидрофиты. Группы растений по отношению к воде: мезофиты,
ксерофиты (суккуленты, склерофиты). Вода – как среда обитания животных
и растений. Особенности водной среды обитания. Приспособленность
растений и животных к жизни в воде.
Воздух в жизни организмов (1 ч)
Воздух в жизни растений и животных. Газовый состав воздуха.
Особенности наземно-воздушной среды обитания. Ветер в жизни растений.
Органы дыхания животных
Почва в жизни организмов (1 ч)
Почва в жизни растений и животных. Особенности почвенной среды
обитания. Животные почвы. Почва в жизни растений. Состав почвы.
Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв.
Типы питания живых организмов: автотрофы, гетеротрофы, эвтрофы.
Питание растений. Виды питания. Пища в жизни животных. Способы
добывания пищи. Пищевые цепи: продуценты, консументы, редуценты.
Отношения организмов между собой: хищничество, паразитизм,
конкуренция, симбиоз, квартиранство, нахлебничество, комменсализм.
Сезонные изменения (1 ч)
349
Фенология. Сезонные изменения в жизни растений и животных: миграции,
перелеты, спячка, оцепенение, листопад, покой. Причины сезонных
изменений, приспособления к сезонным изменениям
Загрязнение воздуха, воды, почвы. (1 ч)
Состав воздуха, его значение для жизни организмов. Основные
загрязнители атмосферного воздуха (естественные, антропогенные).
Естественные воды и их состав. Виды и характеристика загрязнений водных
объектов: тепловое, загрязнение минеральными солями, взвешенными
частицами, нефтепродуктами, бактериальное загрязнение. Почва и ее
экологическое значение. Эрозия почв: ветровая, водная. Загрязнители почв
(пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и
выбросы
производства,
газодымовые
загрязняющие
вещества).
Экологические последствия загрязнения литосферы (вторичное засоление,
заболачивание почв, опустынивание, физическое "загрязнение" горных
пород).
Биоиндикация (4 ч)
Наблюдение за состоянием сообществ организмов как способ оценки их
экологического состояния. Факторы нарушенности экосистем и их
определение (тревожность, нарушение внутривидовых и межвидовых
отношений, естественных жизненных циклов и др.)
Использование биологических объектов при мониторинге загрязнений
окружающей среды (растительных и животных организмов). Биоиндикация
на примере лишайника, сосны, липы, ряски и др.
Экскурсии:
1. В Ботанический сад ЮФУ.
2. В лабораторию микробиологии Академии биологии и биотехнологий
ЮФУ.
3. На кафедру Физиологии человека и животных ЮФУ
Практические работы:
1. Рассматривание под микроскопом листьев светолюбивых и тенелюбивых
растений.
2. Приспособленность организмов к хищничеству, паразитизму.
3. Влияние температуры на рост проростков гороха.
Поход
1. Поход к водоему с целью биоиндикации(наблюдение за состоянием
сообществ организмов как способ оценки их экологического состояния).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
350
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение
их духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России является ключевой задачей
современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной
сферы, качество труда и общественных отношений — всё это
непосредственно
зависит
от
принятия
гражданином
России
общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в
личной и общественной жизни.
В
концепции
модернизации
Российского
образования
сформулированы важнейшие задачи воспитания школьников: формирование
гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе.
Одной из глобальных проблем современности остается духовный
кризис общества, когда теряются связи с вековыми традициями,
смешиваются представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные
ценности. Кризис духовности обнажает глубинные вопросы человеческого
существования, смысла жизни живущих и будущих поколений. Педагогика
призвана отвечать на запросы времени, определяя такие системы, методы и
формы воспитания, которые конструктивно влияли бы на молодых людей,
позволяли им успешно социализироваться в обществе.
Социологи и педагоги так же отмечают, что и семейное воспитание
находится в стадии кризиса. Это проявляется в разгуле бескультурья,
распущенности, насилия; в преобладании материальных ценностей над
духовными. У многих детей искажены представления о милосердии,
великодушии, доброте, справедливости, патриотизме, гражданственности.
Таким образом,
программа воспитания и социализации обучающихся
должна быть разработана в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения, на основе анализа социальных проблем, требований
государственного, социального заказа, должна способствовать решению
данных проблем.
Реализация данной программы невозможна без взаимодействия и тесного
сотрудничества с семьями обучающихся, согласованных усилий с субъектами
социализации – социальными партнерами школы. В школе сложилась система
взаимодействия:
- с учреждениями дополнительного образования:
- с учреждениями культуры:
351
- с учреждениями ОМВД, ГИБДД, МУЗ ЦРБ
- с отделом молодежной политики администрации района
Для создания системы воспитания и социализации обучающихся в школе
созданы необходимые условия.
Взаимодействие школы с учреждениями
дополнительного образования,
учреждениями культуры, кадровое обеспечение педагогами дополнительного
образования
создают условия для разностороннего развития личности
ребёнка, позволяют развивать его творческие способности, формируют
общечеловеческие ценности.
Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных
института, которые изначально призваны пополнять друг друга и
взаимодействовать между собой.
Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность
образовательного процесса. Тесное сотрудничество родителей с классными
руководителями позволяет решать школьные проблемы, совершенствовать
систему воспитательной работы. Для информирования общественности,
семьи о деятельности учреждения, педагогов и обучающихся создан сайт
школы, выпускается газета « Солнечная».
Имеется спортивный зал, спортивный стадион, актовый зал.
Таким образом, в школе созданы условия для духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся. Данная программа
будет продолжением программы «Духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начального образования».
Нормативно - правовое обеспечение программы:
Нормативно-правовой и документальной основой
программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, примерная основная образовательная программа
основного общего образования.
Программа воспитания и социализации разработана с учётом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания
и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания и социализации обучающихся основного
общего образования реализуется через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
352
При разработке и реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования образовательное учреждение
опиралось на модель ученика школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину
уважающий и принимающий ценности семьи и общества
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
«Портфолио» ученика так же используется в реализации Программы
воспитания и социализации.
При составлении Программы следует учитывать следующее:
Задача управления воспитанием определяет, что классный
руководитель должен обеспечивать: педагогическую поддержку решения
обучающимися межпредметных воспитательных задач; подготовку и
проведение внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий;
участие в добровольных детских разновозрастных организациях различной
направленности; координацию программ семейного и школьного
воспитания; содействие в решении индивидуальных проблем духовнонравственного развития детей.
На уровнях основного общего образования управление воспитанием
усложняется. Если в начальной школе воспитательное пространство в
основном ограничено школой и семьей, то в средней школе существенно
возрастает значение программ социализации школьников. В пространство
духовно-нравственного развития обучающихся дополнительно включаются
такие социальные субъекты, как национально-культурные, ветеранские,
военно-патриотические, экологические и иные общественные организации,
учреждения культуры и спорта, детско-юношеские и молодежные
организации.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укоренённого
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
353
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в
тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.
I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образованиив Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
354
религии России, искусство, природа, человечество. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
На уровне основного общего образования для достижения
поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции -«становиться лучше»;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
– формирование
нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
– формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
– усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
355
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
– формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
– формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
– формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
– укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
– развитие патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
– формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
– усвоение
гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
356
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
– формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
– укрепление отношения к семье как основе российского общества;
– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
– формирование
начального
опыта
заботы
о
социальнопсихологическом благополучии своей семьи;
– знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
– Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
для более полного достижения цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного
идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
357
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов).
– воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны).
– воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности).
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой).
– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии).
– воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
358
Системообразующими звеньями направлений воспитания и
социализации обучающихся школы являются программы :
«России нужны патриоты» (воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека)
«Здоровье» ( воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни)
«Надежда России» (формирование духовно-развитой, творческой,
нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный
выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на
современном уровне, умеющей ориентироваться в социокультурных
условиях.)
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся
Современный подросток находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и
внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой
благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих
и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности
подростка усиливается конфликт между характером усвоения подростком
знаний и ценностей в школе и вне школы, который меняет структуру
мышления подростков, их самосознание и миропонимание, ведёт к
формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к
жизни.
Переоценка ориентаций воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной
со взрослыми, молодёжью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в
системе отношения подростка к окружающему миру, к другим людям, к себе
359
самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в
их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого
себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит
размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Воспитательный процесс обучающихся основной школы должен
активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего,
необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах
воспитательных технологий по проведению в основном в рамках
дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с
содержанием деятельности подростка в школе, семье, группе сверстников, в
обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному
духовно-нравственному
развитию
и
воспитанию
обучающихся,
направленному на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе воспитания и социализации обучающихся лежат следующие
принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал
интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать
школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование
примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено
примерами
нравственного
поведения.
В
примерах
демонстрируется
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
360
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения
подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом
развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но
уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную
рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В
современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная организация воспитания и социализации современных
подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива
школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в
рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
361
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В
социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
362
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
– социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
363
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
364
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого
развития общества;
• развитие
экологической
грамотности
родителей,
населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание
и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
365
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве
школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как
особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Традиционные внеурочные образовательные формы
Внеурочные образовательные формы направлены на усиление
воспитательного потенциала деятельности педагогического коллектива,
становление духовно-нравственных позиций, реализацию заказа участников
образовательного процесса на дополнительное развитие школьников. Эти
формы являются традиционными, для них характерна цикличность,
системность. Строятся они по системе коллективных творческих дел,
подготовкой и проведением занимаются и учителя, и обучаемые на основе
сотрудничества и сотворчества.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Виды деятельности
366
- формирование патриотизма и гражданственности школьников, воспитание
личности свободной, нравственной, духовной, толерантной, интеллектуальной,
обладающей высоким уровнем национального самосознания;
- формирование активной личности, участвующей в становлении школьного
уклада; формирование чувства сопричастности ко всему происходящему в школе,
положительного отношения к школе у обучающихся, их родителей, учителей;
- подготовка школьников к жизни в современном, насыщенном информацией
мире, обучение их обрабатывать информацию, выделять и использовать главную и
полезную информацию среди ее огромного потока;
- развитие оздоровительной, физкультурной и спортивной работы в школе; в
привлечении к занятиям физической культурой и спортом как хорошо развитых
физически школьников, так и детей с ослабленным здоровьем; в организации
досуга детей; формировании навыков здорового образа жизни;
- формирование культуры межнационального общения;
- воспитание таких качеств, как уважение к людям, терпимость, умение
сочувствовать, сопереживать; формирование активной гражданской позиции;
формирование навыков самоуправления; развитие способностей ребенка, помощь
в их творческой реализации;
- формирование навыков здорового образа жизни и умений противостоять
сомнительным соблазнам; - формирование художественного вкуса школьников,
организация досуга детей, развитие школьной самодеятельности;
– духовно–нравственное развитие обучающихся, формирование чувства «МЫ» по
отношению к школе, любви к малой родине, развитие целостного представления
обучающихся об истории, культуре, природном и хозяйственном своеобразии
Донского края;
- формирование навыков ответственности и безопасного поведения;
- интеллектуальное развитие школьников, повышение интереса к знаниям,
организация индивидуальной поисково-исследовательской и проектной
деятельности;
- обеспечение выполнения государственных образовательных стандартов всеми
обучаемыми; повысить мотивацию к учению слабоуспевающих школьников;
Формы занятий
Беседы
Классные часы
Формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека
«Моя малая Родина», «День солидарности в борьбе с
терроризмом», «День Мужества», «Русский язык – язык
межнационального общения», «Живые примеры для
подражания».
«Государственные
символы
России»,
«Символика
Мясниковского района», «День народного единства»,
«Переселение армян с Крыма на Дон», «День белой трости»,
367
«Будьте толерантны», «Встреча с выпускниками нашей
школы».
Тематические
«По местам боевой славы», «Экскурсия в краеведческий
экскурсии
музей г. Ростова», «Экскурсия в краеведческий музей
Мясниковского района».
Участие
в Литературно-музыкальная композиция «Их было 15»,
мероприятиях
просмотр к/ф «Тимур и его команда», с дальнейшим
школы
обсуждением.
Конкурсы
Рисунки «Россия – Родина моя», проект «Памятники
Мясниковского района», школьный конкурс «А ну-ка
мальчики»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Совета школы;
организация акций по благоустройству помещений и территории
организации, села;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение музеев, предприятий;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
работа психолога с участниками образовательных отношений
изучение мотивов и потребностей родителей.
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи, школы и бережное отношение к ним.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
368
Виды деятельности
Активное участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
- Овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
- Активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения
- Приобретение опыта и осваивание основных форм учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
- Участие детской в организации «Надежда России», осуществлении и развитии
ученического самоуправления:
- Участие в разработке и реализации посильных социальных проектов.
Формы занятий
Беседы
Классные часы
Участие
мероприятиях
школы
Конкурсы
Формы занятий с обучающимися
Воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности
«Права и обязанности человека от рождения и на всю
жизнь.
Самый большой урок в Мире (Школа для всех)
Умение моделировать простые социальные отношения:
ребенок- взрослый, ребенок – учитель, ребенок- ребенок
«День белой трости»
Бережное отношение к девочкам, закон для мужчины
в Посвящение в пятиклассники
Подготовка концертной программы, посвященной Дню
матери «Я руки матери целую»
Общешкольные субботники по благоустройству школьного
двора
Конкурс рисунков «Я рисую свои права»
Участие в конкурсе «Лучший класс»
Участие в школьном и районном туре конкурса «Безопасное
колесо»
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
- Сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни;
- Расширение положительного опыта общения со сверстниками противоположного
пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, участие в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
- Получение системных представлений о нравственных взаимоотношениях в
369
семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
Формы занятий
Беседы
Классные часы
Тематические
экскурсии
Участие
мероприятиях
школы
Конкурсы
Формы занятий с обучающимися
Воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания
«Роль русской литературы в объединении народов»,
«Уроки Дружбы», «О семейных традициях и ценностях»
«Как вести себя друг с другом», «Лаборатория нерешенных
проблем», «Права и обязанности школьников», «Азбука
поведения», «Школа вежливых наук», «Этикет и мы»,
«Жизнь одна на добрые дела», «Семья моя – мой талисман».
«Храмы Ростова и Ростовской области»
в Уроки этики «О ссоре», «О добре», анкетирование «Кто Я?»
«Мое место среди людей», литературно-музыкальная
композиция «День Матери», «Моя мама самая лучшая».
Творческая работа «Генеалогическое дерево моей семьи»,
презентация «Традиции моей семьи»
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Виды деятельности
- развитие оздоровительной, физкультурной и спортивной работы в школе; в
привлечении к занятиям физической культурой и спортом как хорошо развитых
физически школьников, так и детей с ослабленным здоровьем; в организации
досуга детей; формировании навыков здорового образа жизни;
Добровольное
участие
в
общественно
полезном
труде,
делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе;
- Получение представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья;
- Участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни;
- Обучение экологически грамотному поведению в школе , дома, в природной
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных
- Участие в проведении спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведение краеведческой,
поисковой, экологической работы в местных и дальних туристических походах.
- Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролирование их выполнение в
370
различных формах мониторинга.
- Обучение оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
- Получение представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
- Приобретение навыка противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет»).
- Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов
по направлениям.
Формы занятий
Беседы
Классные часы
Тематические
экскурсии
Участие
мероприятиях
школы
Конкурсы
Формы занятий с обучающимися
Воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
«Лекарственные растения Мясниковского района», «Что я
знаю о природе?», «Человек и природа».
«Братья наши меньшие», «По страницам Красной книги»
Ботанический сад, «Империя чужих», «Совместная
экскурсия с родителями в природу»
в Просмотр к/ф «Природные памятники», проект «Поможем
птицам», праздник «День птиц», флэшмоб «В здоровом
теле- здоровый дух»
Викторина «День Земли и Воды», выпуск газет «Берегите
Природу», «Берегите Птиц».
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместный проект с родителями «Домик для птиц»;
участие родителей в акциях по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни
Виды деятельности
371
- Участие в олимпиадах по учебным предметам.
- Участие в экскурсиях на предприятия, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
- Знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей.
- Участие в различных видах общественно полезной деятельности.
- Приобретение умения и навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
- Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формы занятий с обучающимися
Формы занятий
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни
Беседы
«В мире профессий», «Все профессии важны- все
профессии нужны».
Классные часы
«Кем стать?», «Труд наших родителей», «Мир наших
увлечений», «Твори Добро»
Тематические
Экскурсия на мебельную фабрику «Кармен», «Амарас», в
экскурсии
хлебопекарню, в библиотеку, в амбулаторию.
Участие
в Конкурс «Мое Портфолио», общешкольный субботник,
мероприятиях
участие в предметных декадах, олимпиадах, сборе
школы
макулатуры, занятиях в кружках по интересам,
анкетирование «Диагностика уровня воспитанности».
Конкурсы
Баннеров
«Всякая
профессия
важна»,
викторина
«Пословицы и поговорки о труде», выставка работ из бисера
«Делаем своими руками», «Самый умный пятиклассник»,
«Эрудиты, вперед».
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в акциях по благоустройству помещений и территории
школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
совместные проекты с родителями, конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
372
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Виды деятельности
- Получение представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России;
- Знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами;
- Знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам;
- Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках труда и в системе учреждений дополнительного
образования.
- Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Формы занятий с обучающимися
Формы занятий
Беседы
Классные часы
Тематические
экскурсии
Участие
мероприятиях
школы
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
«История появления театров»
Посещение театра музыкальной комедии г.Ростова.,
краеведческого музея.
в Внеклассное мероприятие «Масленица», «День Матери»,
«Новогодний праздник»
373
Кружки
Занятия в кружке «Умелые ручки», «Кукольный театр»
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» в городе Ростове, как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся, на которой проходит
презентация различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся,
но
и
их
родители,
специально
приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
профессиональных образовательных организациях и образовательных
организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия Ростова и
Мясниковского района (почта России, Сбербанк, Ростсельмаш, больница,
музей, мебельная фабрика «Кармэн»
). Опираясь на возможности
современных электронных устройств, используется такая форма, как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики и ИКТ», «Неделя ОБЖ», «Неделя ИЗО, технологии», «Неделя
биологии»и др.). Предметная неделя может состоять из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
374
олимпиады
по
предмету
познавательный интерес.
(предметным
областям)
стимулируют
375
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности школы с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами
Социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Это обстоятельство учитывается при
организации целенаправленной социальной деятельности обучающихся, которая
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Уклад школьной жизни является базовым для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности подростка:
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер
современного пространства духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, скреплённого базовыми национальными ценностями и
духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная,
социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из
младшего
школьного возраста в средний, а из него в старший школьный возраст.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап включает:
• создание комфортной среды школы, поддерживающей созидательный
социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями
для
расширения
поля
социального
взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
376
Организационно-педагогический этап включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного
поведения
в
ходе
педагогически
организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные,
ценностно-смысловые),
специфичные
для
возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
377
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений
с различными людьми в системе общественных отношений;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся
с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия
специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической
поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в
ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами
общественной и трудовой деятельности. Педагогическая поддержка особенно
необходима учащимся имеющим повешенный «уровень тревожности».
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
378
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с
развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных
процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• участвовать в проекте «Надежда России»;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролировать выполнение
обучающимися основных прав и обязанностей.
Деятельность органов ученического самоуправления создаёт условия для
реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
С этой целью реализуется программа детского общественного объединения
«Надежда России».
Основные направления деятельности ученического самоуправления:
– учебно-познавательное;
– самообслуживание;
– спортивное;
– оздоровительное;
– экологическое;
– художественно-эстетическое;
– милосердие;
– правовое;
– информационно-аналитическое.
Функции органов самоуправления школы:
планирование работы;
379
контроль и руководство за работой классов, объединений, отдельных
обучающихся;
организаторская (проведение КТД, акций и.т.д);
диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление
результатов);
коммуникативная (налаживание связей с органами самоуправления других
школ, организаций, сотрудничества с учреждениями социума).
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму
трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других
должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности
как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации и его социальными характеристиками
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественнополезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из
числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
380
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Модуль 1
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний
о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учётом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные
нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю
- диспансеризация обучающихся
- медосмотр обучающихся
- беседы на классных часах
- классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
- адаптационная работа в 5-х класса
Модуль 2
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной
активности,
элементах и правилах закаливания,
выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:
- беседы на классных часах;
- организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня
физического здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся
- организация работы спортивных секций:
волейбол
футбол
гандбол
спортивные игры
381
день здоровья
Модуль 3
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
– навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
– навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
– владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального
и физического напряжения;
– навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
– представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
– навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
– навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
иметь чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:
- консультации адаптации обучающихся 5 классов;
- работа с учащимися по профилактике девиантного поведения,
- индивидуальная работа с детьми « группы риска»
- индивидуальные консультации с обучающимися и родителями « Обучение
навыкам саморегуляции»
- занятия из цикла « Психосоциальная компетентность здоровья»
- родительское собрание « Особенности адаптационного периода
первоклассников»
- родительское собрание « Жизненные цели и психологическое здоровье»
Модуль 4
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах
питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах
382
питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой
рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:
беседы и классные часы по темам:
«Витамины и их роль»
«Влияние фастфуда на организм человека»
«Культура питания»
«Режим питания подростка»
«Ребенок и диета»
«Особенности национальной кухни»
изучение в рамках предмета « Технология» и «Биология» представлений о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания
Модуль 5
Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции
своего
поведения,
эмоционального
состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
383
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
- развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером, в социальных сетях.
Мероприятие
Сроки
Ответственный
проведения
Поддержание
в
школе Ежедневно
Директор
надлежащих
санитарногигиенических условий
Соблюдение
воздушного
и Ежедневно
Директор
светового режима в школе
Обеспечение соблюдения правил Ежедневно
Директор
ПБ в школе
Содержание
в
исправности Ежедневно
Директор
электрохозяйства и всех средств
пожаротушения
Регулярное
проведение По графику Директор, педагогобъектовых тренировок
организатор ОБЖ
Проверка состояния охраны труда По
плану Администрация
в школе и документации по ТБ в внутришкол школы
учебных кабинетах
ьного
Профком
контроля
Разработка плана мероприятий по Сентябрь
Администрация
охране труда и ТБ в школе
школы
Издание приказов:
Сентябрь
Директор
- об охране жизни и здоровья
школьников,
о
назначении
лиц,
ответственных за соблюдение
правил ТБ, и охраны труда
Составление
социального Сентябрь
Зам. директора ВР
паспорта по классам, составление
Классные
списков:
руководители
- учащихся группы риска,
Социальный педагог
- неблагополучных семей,
- многодетных семей,
- малообеспеченных семей,
- неполных семей,
- детей-инвалидов
Индивидуальные беседы с детьми В
течение Зам. директора по ВР
«группы риска»
года
Кл. руководители
Социальный педагог
Тематические классные часы о По плану кл. Классные
вреде
алкоголя,
курения
и руководит.
руководители
употребления наркотиков
Оформление стендов в классах Октябрь
Вожатая,
классные
384
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
«Внимание: грипп!», «Скажи
наркотикам
нет»,
«Береги
здоровье смолоду»
Встречи
обучающихся
с
работниками
милиции,
медицинскими работниками
Анкетирование обучающихся по
проблемам
наркомании,
алкоголизма, курения.
Организация дежурства по школе
руководители
Октябрь
- Администрация
декабрь,
апрель
В
течение Психолог,
года
Классные
руководители
Сентябрь
Зам. директора
по ВР
Проведение динамических пауз в Ежедневно
Учителя
1-х классах
предметники
Составление графика работы Сентябрь
Зам. дир. по ВР
спортивных секций и спортивного
зала
Оформление стенда «За здоровый Октябрь
Зам дир по ВР
образ жизни»
Рейды:
По
плану Зам. директора по
- по проверке внешнего вида внутришкол ВР,
библиотекарь,
обучающихся,
ьного
самоуправление
- по сохранности библиотечных контроля
учебников,
- по выполнению школьниками
режима дня
Проведение
вводного Сентябрь
Директор, классные
инструктажа по правилам ТБ, и Март
руководители
охраны труда
Составление
заявок
на В
течение Зам. директора
приобретение мебели, наглядных года
по УВР, АХЧ
пособий, оборудования и ТСО для
кабинетов
Обеспечение
хранения Постоянно
Учитель
спортивного инвентаря
физкультуры
Обеспечение
готовности К
началу Директор
школьных помещений, системы зимнего
отопления для работы в зимний периода
период
Обеспечение требований к охране Май-июнь
Зам. директора
труда при проведении итоговой
по УВР
аттестации в 9, 11 классах
Организация ремонта учебных Летний
Завхоз
кабинетов
период
Зав. кабинетами
Обеспечение требований ТБ во В
летний Директор, начальник
385
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
время ремонта школы и трудовой
практики обучающихся
Подготовка актов по приемке
школы
Обеспечение
медицинскими
аптечками учебных кабинетов
Приемка
школы
к
новому
учебному году
Проведение месячника по уборке
школьной территории
Озеленение учебных кабинетов и
территории школы
период
лагеря
Июль-август Директор
Августсентябрь
Август
Директор
Директор
Сентябрь
Май
Майсентябрь
Завхоз
Кл. руководители
Классные
руководители,
учитель биологии
и Июнь-август Зам. директора по ВР
в
Организация
отдыха
оздоровления обучающихся
летний период
Проведение
медосмотра Августпедагогов школы
сентябрь
Администрация
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:
участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании,
табакокурения
конкурс газет, посвящённых всемирному дню здоровья
занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования
классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
беседы классных руководителей.
Модуль 6
Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:
Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей
класса
Час общения « Мир моих чувств»
Классные часы
День именинников
Классный час «История моей дружбы»
Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»
Классный час «Что значит быть ответственным»
386
Профилактическая работа с обучающимися: внедрение элементов
образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей ЗОЖ.
Изучение правил безопасного поведения пешеходов на улицах и дорогах в
наше время приобретает особую актуальность. Это связано, прежде всего, с тем,
что огромными темпами растет количество разнообразных транспортных
средств на улицах и дорогах, их движение становится все интенсивнее, а также с
тем, что дети в более раннем возрасте начинают самостоятельно пользоваться
общественным транспортом, передвигаться по улицам и дорогам без
сопровождения взрослых.
В течение многих лет в проводится комплексная систематическая работа
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (далее - ДДТТ),
целью которой является создание условий для формирования у школьников
устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах и воспитания
грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения.
Совершенствование профилактической работы по предупреждению ДДТТ
реализуется в соответствии с нормативно-правовым обеспечением,
регламентирующим воспитательно-образовательный процесс в МБОУ
Ленинской СОШ.
В нашей школе создан отряд ЮИД согласно положению об отрядах ЮИД.
Основная цель деятельности отряда - вовлечение в целенаправленную и
систематическую работу обучающихся, учителей, родителей, общественности.
Основной формой работы являются внеурочные занятия. Это и выпуск
информационных наглядных материалов, проведение совместных акций с
работниками ГИБДД.
В начале каждого учебного года при проведении месячника «Внимание дети!» члены отряда проводят тематические занятия с первоклассниками:
«Правила ГАИ - правила твои», с обучающимися начальных классов составляют
маршрутные листы «Моя дорога в школу и обратно», «Дорожные знаки важны и
нужны, их дети и взрослые помнить должны».
В рамках месячника по безопасности движения ЮИД организует конкурсы
рисунков, плакатов, составляет для ребят тренировочные кроссворды, ребусы.
Для проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают ПДД, что
дает им возможность объективно и грамотно оценивать работы обучающихся,
действия юных велосипедистов на соревнованиях «Безопасное колесо», да и
самим успешно выступать на районных соревнованиях, слетах отрядов ЮИД.
Становится доброй традицией проводить совместные акции с работниками
ГИБДД на дорогах села, например акция, «Внимание, пешеход»,
международной общественной акции, посвященной празднованию Дня Победы "Георгиевская ленточка".
Педагоги используют разнообразные формы и методы работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Традиционно в
начале учебного года проводится инструктаж о правилах дорожного движения.
Совместно с родителями обучающиеся составляют Маршрутный лист «Моя
дорога от школы до дома», на котором отмечаются опасные места, требующие
387
особого внимания. Все классные руководители имеют в своей методической
копилке богатый материал по теме «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма», который регулярно пополняется и обновляется.
В школе проводятся тематические линейки, лекции и классные часы с
приглашением представителей ГИБДД, конкурс рисунков «Я рисую улицу»,
викторины, игры по знанию правил дорожного движения.
Важное место в профилактической работе отведено библиотеке. Имеющийся
фонд достаточен для использования во внеклассной работе.
Одна из форм профилактики детского дорожно-транспортного травматизма работа с родителями.
Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности
поведения детей в дорожной среде, основные причины несчастных случаев и
аварий. Поэтому родителям необходимо раскрывать причины и условия,
способствующие дорожно-транспортным происшествиям с участием детей.
Родители должны знать опасные места вокруг школы и дома, где их дети гуляют
самостоятельно.
Некоторые родители испытывают трудности в воспитании и обучении детей
безопасному поведению на улицах и дорогах. Они нуждаются в педагогических
советах. Следовательно, организуя учебно-воспитательный процесс с
обучающимися, педагог школы должен обеспечить и работу с родителями.
Предлагаются три формы занятий: лекции, проведение тематических бесед и
индивидуальная работа с родителями, дети которых входят в группу риска
(слишком активные, подвижные, непредсказуемые на улицах и дорогах и,
наоборот, заторможенные, неуверенные в себе, испытывающие чувство страха,
имеющие замедленную реакцию на опасность).
Профилактическую работу с родителями считаем целесообразно проводить
перед началом каникул и сразу после них: осенью дети идут в школу, отвыкнув
за лето от движения транспорта на улицах; дети теряют бдительность накануне
каникул и в каникулы, когда предоставлены сами себе.
На занятиях педагог дает следующие установки родителям:
• постоянно контролировать поведение детей, даже когда они гуляют во
дворах, жилых зонах, идут по тротуару;
• при переходе дорог с интенсивным движением крепко держать за руку
детей и разъяснять им правила безопасного поведения на улицах и
дорогах.
Чтобы профилактика была целенаправленной, на лекции по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма используем аналитический
материал ГИБДД и приводим конкретные примеры ДТП.
2.3.9. Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков:
388
• по
созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструктуры;
• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
• реализации модульных образовательных программ;
• просветительской работы с родителями (законными представителями).
Это способствует формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
школы включает: • соответствие состояния и содержания здания и помещений
школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся;
• оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещения для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися;
• наличие пришкольной площадки.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
389
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих
программу «Здоровье».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
– интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
– проведение часов здоровья и экологической безопасности;
– проведение классных часов;
– занятия в кружках;
– проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
– организацию дней экологической культуры и здоровья.
390
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, о предупреждении несчастных случаев с детьми (в
том числе суицида), о сохранении жизни и здоровья детей и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений.
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Санитарно – просветительская деятельность
Организация и проведение лекций и В течение года Зам.директора
бесед для школьников о сохранении и
ВР
укреплении здоровья
Организация и проведение бесед с В течение года Зам. директора
техническим персоналом школы о
ВР
санитарном состоянии школы, о личной
гигиене, о профилактике инфекционных
заболеваний
Оформление
уголков
здоровья, В течение года Зам директора
информационных
стендов
по
ВР
профилактике
социально-значимых
заболеваний
Участие в акции «Я выбираю спорт, как В течение года, Зам. директора
альтернативу пагубным привычкам»
по отдельному ВР
плану
по
по
по
по
2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся основного общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
уровне
основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
391
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, Ростовской области, основных прав и обязанностей
граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный коллектив, школа, неформальные подростковые общности и
др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, селе,
городе;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
392
• ценностное отношение к школе, городу, Отечеству, к героическому
прошлому и настоящему нашего народа; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школы) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание
возможного
негативного
влияния
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач,
рекламы;
социальных
сетей,
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
393
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада жизни школы;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
394
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем;
• умение
противостоять
негативным
факторам,
способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию
в спортивных соревнованиях, занятиям в спортивных секциях;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
395
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному; понимание искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России; опыт эмоционального
постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества; опыт реализации эстетических
ценностей в пространстве семьи и школы.
Календарный план общешкольных мероприятий на 2020 – 2021 учебный год
Трудовая и
экологическа
я
деятельность
Уборка
территории
школьного
двора
Спортивнооздоровитель
ная и
профилактич
еская
деятельность
Участие в
районной
спартакиаде
школьников
Познавательная
Интерактивны
е уроки в
рамках
образовательн
ой программы
«150 культур
Дона»
Художествен
ноэстетическая
СЕНТЯБРЬ
Торжественна
я линейка
«Праздник
первого
звонка»
Военнопатриотичес
кая и
гражданскоправовая
деятельность
Нравствен
ное
воспитани
е
«Школа
безопасности»
Экскурсия в
Старочеркасс
к ( в рамках
программы
РДШ)
День
солидарнос
ти борьбы с
терроризмо
м - 3.09
Участие в
районном
смотре отрядов
ЮИД-Новые
поступки
ЮИД- 25.09
396
Подготовка
концерта,
посвященного
Дню учителя
Уборка
закрепленных
за классами
территорий
школьного
двора.
Генеральная
уборка
классов
«Мы за
здоровый
образ жизни!»
-цикл
мероприятий
спортивной
направленнос
ти
I этап
этноспортивн
ых
соревнований
в рамках
проекта
Осенний день
здоровья
Дни
предметов
спортивноэстетического
цикла (с
19.10.20-по
24.10.20)
Интерактивны
е уроки (атлас
национальных
культур Дона)
в рамках
образовательн
ой программы
«150 культур
Дона». (П)
Плановая
учебная
тренировка по
эвакуации
ОКТЯБРЬ
Концерт,
посвящённый
Дню Учителя
День
самоуправл
ения-5.10
Всероссийский
урок
безопасности
шк. в сети
Интернет-с
14.10 по 18.10
(6-е и 8-е кл.)
Участие в
театральном
фестивале
«Золотые
зерна»
Всероссийски
й урок
«Экология и
энергосбереж
ение».
Проведение
зачетных
уроков по ПДД
и сюжетноролевые игры с
уходом детей
на каникулы с
21.10 (все кл )
НОЯБРЬ
Тематические
беседы по
здоровому
образу жизни
Тематические
беседы, показ
видеофильмов
, об опасности
курения,
детскоподростковог
о алкоголизма
и наркомании.
Дни русского
языка,
литературы,
английского
языка
/16.11.2021.11.20/
/по
отдельному
плану/
«100-летие со
дня рождения
Михаила
Тимофеевича
Калашникова
»
«Вам, герои –
артиллеристы,
посвящаем…»
(17.11) –
литературномузыкальная
композиция
(6-е кл)
Музейные
уроки
Междунаро
дный день
толерантно
сти /16
ноября/ (57 кл)кл
часы
День памяти
жертв ДТП
(8-9 классы)
17.11.
397
Генеральная
уборка
классов 26-27
декабря
Внутришколь
ные
соревнования
по игровым
видам спорта
в рамках
образовательн
ой программы
«150 культур
Дона»
Дни
предметов
общественног
о цикла
/30.11.20.05.12.20/
ДЕКАБРЬ
Новогодние
утренники5-8
кл.
Новогодний
Карнавал
«Светлый
облик
защитника
Отечества»
Отв.-9-е
классы –
литературномузыкальная
композиция,
посвященная
Дню героев
Отечества
Ко дню
инвалидов
–
тематическ
ие кл часы
(3 декабря)
Участие в
зимнем
декаднике
« Безопасная
зимняя
дорога».
Беседы с
учащимися 111 классов по
ПДД, в связи с
выходом на
каникулы.
Выпуск
информацион
ных листов
День
неизвестного
солдата и
День героев
России (3
декабря) /58кл/
ЯНВАРЬ
Зимний день
здоровья
Конкурс
«Новые
сказки Тихого
Дона» в
рамках
образовательн
ой программы
«150 культур
Дона».
Тематич. Кл
часы,
посвященные
Полному
освобождени
ю Ленинграда
от
фашистской
блокады.
Международн
ый день
памяти жертв
Холокоста.
ФЕВРАЛЬ
Декада
памяти с 10.02
по 24.02.
Освобождени
е Ростовской
области от
немецкофашистских
захватчиков
(беседы, кл
часы) 1-9 кл
398
Генеральная
уборка
классов
Подготовка к
соревнованию
по
туристическо
й технике в
закрытых
помещениях
Дни
предметов
естественноматематическ
ого цикла /с
10.03.20.по18.03.20/
МАРТ
Концерт,
просвященны
й
международному
женскому дню
8 марта -7.03 –
8-е кл
День
воссоединени
я Крыма с
Россией(18.03
)
( тематич. кл.
часы) 1-11
Неделя
безопасности
Конкурс
«Прикладных
дел мастер» в
рамках «150
культур Дона»
«Широка
Масленица» 5
«Б»
Уборка
территорий
школьного
двора,
памятников,
благоустройст
во села.
Неделя
общественно
полезного
труда
Всемирный
день здоровья.
Общешкольна
я зарядка и
День Здоровья
Научнопрактическая
конференция
учащихся.
«Шаг в
науку»
(24.04.20)
«День
славянской
письменности
и культуры»
5 «В» (24.05)
АПРЕЛЬ
Конкурс
детских
сочинений и
сказок
«Сказки
Тихого Дона»
в рамках
проекта «150
культур Дона»
МАЙ
Праздник
Последнего
звонка
Гагарински
й урок
«Космосэто мы
(День
космонавти
ки)
5 «А»класс
Парад
Победы.
(1-11 класс)
Военнопатриотическа
я акция
«Парад
победы»
Подготовка к
участию в
районных
соревнованиях
«Безопасное
колесо».
«День
пожарной
охраны»
(30.04)
Тематические
уроки по ОБЖ
Неделя БДД
23.05-28.05.
Итоговые
занятия по
ПДД
Проведение
музейных
уроков
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
399
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад жизни в школе.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся:
– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности школы в изучении процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности,
её внутренней активности;
– принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
– принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
– принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания
и социализации обучающихся, целесообразно использовать мониторинг систему диагностических исследований.
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития
личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:
1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный
показатель эффективности процесса воспитания;
2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3)позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и
степень включенности родителей в воспитательный процесс;
400
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса
воспитания.
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским
механизмом.
Что изучается
Как изучается
(предмет мониторинга)
(механизм мониторинга)
1.Личность школьника как главный Тестовая диагностика личностного
показатель эффективности процесса роста школьников
воспитания.
Особенности развития личностной,
социальной, экологической, трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Качество результатов воспитания
Производится путем сопоставления
школьников.
поставленных в Программе целей и
Критерием качества результатов
задач и реальных результатов на
воспитания
является
динамика
уровне класса, методом наблюдения
личностного роста обучающихся, а
(классный руководитель, учителя,
его показателями:
работающие в классе, педагоги
-Приобретение
обучающимися
дополнительного
образования),
социально-значимых знаний;
собеседования,
разработанных
-Развитие
социально-значимых
опросников (с учетом целей, задач,
отношений;
накопление
опыта
реальных возможностей).
социально-значимого действия.
2.Детский коллектив как условие Методика изучения межличностных
развития личности обучающимися
отношений в детском коллективе
Социально-педагогическая
среда,
общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад жизни в школе
3.Профессиональная позиция педагога Диагностика
профессиональной
как условие развития личности позиции педагога как воспитателя
школьника,
особенности
детско- анкета для классных руководителей.
родительских отношений и степень
включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Качество
воспитательной
Критерий качества – грамотная
деятельности педагогов
организация воспитания: соответствие
целей
и
задач,
поставленных
педагогом, возрастным особенностям
детей, их интересам, запросам (также и
родителей); актуальным проблемам,
возможностям школы; соответствие
401
форм и содержания поставленным
целям,
задачам,
ожидаемым
результатам;
использование
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной
(внеурочной)
деятельности.
условия, анализ и оценка организационных
эффективность условий процесса воспитания.
4.Организационные
обеспечивающие
процесса воспитания.
Качество управления воспитательным Для оценки используется критерий
процессом
реализации в сферы воспитания
основных управленческих функций:
планирования,
организации,
мотивации и контроля.
Оценка
производится
по
следующим
показателям:
• планирование
воспитательной
работы на основе изучения проблем
воспитания в школе;
• чёткое
распределение
прав,
обязанностей и сферы ответственности
между педагогами, организующими
воспитательный процесс в школе;
• поддержка
профессиональной
мотивации педагогов;
• осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемноориентированного анализа состояния
воспитания в школе.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности
реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Диагностируемые результаты воспитания и социализации по основным
базовым ценностям (личностные результаты)
1. Добро и красота
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для
этого:
- различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
402
- стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
- сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между
людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
2. Семья
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
- не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких,
старших и младших;
- учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать
семейные конфликты;
- осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
3. Родина
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
- замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего
ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны – России (её многонационального народа);
- воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего
общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
- осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей
страной;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
- учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны;
- учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и
гражданами своей страны;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
4. Мировоззрение
Постепенно выстраивать целостность своего мировоззрения:
- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные
ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный
опыт;
- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на
мир, возможность их изменения;
403
- учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
5. Толерантность
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому,
кто не похож на тебя:
- к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской
позиции;
- к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
- взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений
друг друга;
- учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях;
- при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться
искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе
взаимных уступок.
6. Солидарность (социализация)
Осознанное освоение разных ролей и форм общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
- учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
- учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать
новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
- учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
партнерами;
- по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни
своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об
их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и
права.
- учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, и
т.д.);
- в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
404
7. Образование
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным
предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего
профильного образования.
8. Здоровье
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей
и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на
поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
9. Природа
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Учиться вырабатывать стратегию собственного поведения и совершать
поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,
особенно живой.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты (данный метод находит свое применение в
нашей школе);
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов (данный метод практически не используется);
405
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся (данный метод находит свое применение в нашей
школе).
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации школой
воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания
и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся
(отражается в портфеле достижений обучающегося):
• Рост общей активности обучающихся при проведении школьных дел;
• Повышение познавательного интереса обучающихся;
• Повышение качества образования обучающихся;
• Повышение результативности участия в интеллектуальных и
творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
• Осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников
образовательного процесса, занимающихся спортом);
• Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в школе:
• отсутствие
конфликтных ситуаций, повышение сплоченности
коллектива, укрепление сотрудничества учителей и обучающихся.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
• Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
• Укрепление сотрудничества учителей, обучающихся и родителей.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик
положительной
динамики
и
возможное
увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
406
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования,
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
407
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, по заявлению
родителей;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей;
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
408
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
409
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне
основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого педагогической помощи в условиях школы;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление
Основное содержание
Исполнители
410
работы
выявление
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая
работа
особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной
программы
основного
общего
образования;
разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с
ОВЗ в рамках школы;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья;
изучение
развития
эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг
динамики
развития,
успешности освоения образовательных
программ
основного
общего
образования).
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
с
учётом
особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организация
и
проведение
педагогпсихолог
классные
руководители
заместители
директора
по
УВР
педагогпсихолог
классные
руководители
заместители
директора
по
УВР
411
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
коррекция
и
развитие
высших
психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных
действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
развитие
и
укрепление
зрелых
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
выработка совместных обоснованных
Консультативная рекомендаций по основным направлениям
работа
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными воз
можностями здоровья;
консультативная помощь семье в
педагогпсихолог
классные
руководители
заместители
директора
по
УВР
412
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационная
поддержка
и
помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
информационная
поддержка
Информационно- образовательной
деятельности
просветительская обучающихся
с
особыми
работа
образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
педагогпсихолог
классные
руководители
заместители
директора
по
УВР
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
413
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
Создание
банка
диагностика
данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей с ОВЗ, сведений
об
детейобучающемся
на
инвалидов
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
Получение
уровня
объективной
организованнос информации
об
ти
ребенка, организованности
особенности
ребенка,
умении
эмоционально- учиться,
волевой
и особенности
личностной
личности, уровню
сферы; уровень знаний
по
знаний
по предметам.
предметам
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
педагогами
Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами.
Сроки
проведения
Сентябрь
октябрь
-
Октябрь
декабрь
-
Анкетирование,
Октябрь
наблюдение во время декабрь
занятий,
беседа
с
родителями, посещение
семьи.
Составление
характеристики.
-
Коррекционно-развивающая работа
Планируемые
Виды и формы
результаты.
деятельности,
мероприятия.
Планы,
Разработка
с
Сроки
проведения
Сентябрь
414
педагогическое программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Обеспечить
психологическ
ое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание
условий
для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов
Задачи
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
индивидуальной
программы по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка
В
года
течение
В
года
течение
Разработка
в
течение
рекомендаций
для года
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
программ
Консультативная работа
Планируемые
Виды и формы
Сроки
результаты.
деятельности,
проведения
мероприятия.
(направления)
деятельности
Консультирова 1.
Рекомендации,
ние педагогов
приёмы, упражнения
и др. материалы
Консультирова 1.
Рекомендации,
ние
приёмы, упражнения
обучающихся
и др. материалы.
по выявленных 2. Разработка плана
Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации
415
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирова
ние родителей
консультивной
работы с ребенком
1.
Рекомендации, Индивидуальные,
в течение года
приёмы, упражнения групповые, тематические
и др. материалы.
консультации
2. Разработка плана
консультивной
работы с родителями
Информационно-просветительская работа
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты.
деятельности,
проведения
деятельности
мероприятия.
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной
категории детей
Организация
работы
семинаров,
тренингов.
Информационны в течение года
е мероприятия
Организация
методических
мероприятий
Информационны в
е мероприятия
года
течение
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
II этап (октябрь- апрель) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
416
коррекционно-развивающую направленность
и процесс
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум,
психологическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
1) Индивидуальный и дифференцированный подход
2) Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
Медико-педагогическая комиссия
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
417
нарушения психического и физического развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного
учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодич
ность в
течение
года)
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
диагностика
данных
психологическ
для выявления обучающихся,
ое
группы
нуждающихся в
обследование;
«риска»
специализирован анкетирование
ной помощи.
родителей,
Формирование
беседы с
характеристики
педагогами
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирова сентябрь
диагностика
объективных
ние
детейсведений об
Заполнение
инвалидов
обучающемся на
диагностически
основании
х документов
диагностической
специалистами
информации
специалистов
разного профиля,
Ответстве
нные
Классный
руководите
ль
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
418
создание
диагностических
"портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованно
сти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Анкетирование Сентябрь , наблюдение
октябрь
во время
занятий, беседа
с родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики
.
Классный
руководите
ль
Педагогпсихолог
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей
Обеспечить
психологическое
сопровождение
Позитивная
динамика
развиваемых
Виды и формы
деятельности, мероприятия.
Сроки
Ответствен
(периодич
ные
ность в
течение
года)
Разработать
сентябрь
индивидуальную программу
по предмету.
Разработать
воспитательную программу
работы с классом
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
До 10
коррекционной работы.
октября
2.Составление расписания
Учитель,
классный
руководите
ль,
Педагогпсихолог
419
детей
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
10.1015.05
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
В течение
родителей по работе с
года
детьми
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Педагогпсихолог
Зам.директ
ора по УВР
Консультативное направление
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Консультирование
педагогов
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
По
отдельному
плануграфику
Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Ответственные
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
420
Консультирование
родителей
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с
родителями
Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
работы
семинаров.
Информационные
мероприятия
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия
Сроки
(периодично
сть в
течение
года)
По
отдельному
плануграфику
По
отдельному
плануграфику
по
Ответств.
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
Психологическое сопровождение учебного процесса
Приоритетное направление работы психологической службы школы:
психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому
коллективу в создании оптимальных психологических условий для участников
педагогического процесса в совершенствовании качества УВП, развитии
мотивационной среды и сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
Психологическое
просвещение
всех
участников
образовательной
деятельности.
Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
421
Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательной
деятельности посредством индивидуальных консультаций.
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по
преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической
адаптации.
Научно-методическая деятельность.
Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся,
родителей и педагогов по запросам участников образовательной деятельности.
Психодиагностическая работа
Вид работы
Работа с обучающимися
1) Диагностика наличия семейной
поддержки
(тест
«Кинетический
рисунок семьи»)
2)
Мониторинг
психологической
комфортности детей в школе (методика
«Лесная школа», Е.Н. Кориневской)
3) Психодиагностика тревожности (по
Прихожану).
4)
Индивидуальная
углубленная
диагностика
развития
детей
испытывающих трудности в обучении и
поведении
(методика
Векслера,
рисуночные методики)
Предполагаемый
результат
Уровень готовности к
школе по классам.
Данные
о
детскородительских
отношениях.
Данные по адаптации к
школе
Уровень тревожности,
Данные о сплочённости
Причины неуспеваемости
и проблем в поведении.
422
Коррекционно-развивающая
работа
1.Индивидуальные
психокоррекционные мероприятия по
преодолению проблем в обучении,
поведении
и
социально
психологической адаптации.
2.Коррекционные мероприятия по
преодолению трудностей в детскородительских взаимоотношениях и в
системе «Учитель - ученик».
3.Коррекционные мероприятия по
снижению школьной тревожности и
повышению
психологической
комфортности обучающихся.
Преодоление школьной
дезадаптации
обучающихся
Повышение
уровня
семейной
и
педагогической
поддержки обучающимся
Снижение
уровня
тревожности, повышение
комфортности
Консультатив
ная
работа
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам
психодиагностики и по запросам.
Просветительская
работа по проблеме сплочения детских и
подростковых коллективов
Информационнопросветительская
работа
Работа с родителями
1.Психологическое просвещение в соответствии
с планом родительского лектория
2.Выступления на родительских собраниях по
результатам групповых психодиагностик
3.Индивидуальная и групповая диагностика
нарушений семейного воспитания (по запросам
родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и
выявленным проблемам.
Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с
обучающимися 5-9 классов
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
коррекция и развитие.
423
Направления работы.
1.Диагностическая работа.
обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными ОВЗ, детейинвалидов, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения
2.Коррекционно-развивающая работа.
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
3.Консультативная работа.
обеспечивает специальное сопровождение детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4.Информационно-просветительская работа.
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебновоспитательного педагогического процесса является индивидуальная работа,
направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития
обучающихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру,
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной
направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д.
Вид деятельности
Содержание
Цели, задачи
Диагностическая работа
Педагогическая
Наблюдения,
Формирование списка
диагностика готовности собеседование.
обучающихся, испытывающих
к обучению
затруднения
Разработка плана коррекционной работы с разными группами
обучающихся.
Коррекционно-развивающая
Коррекционные
занятия с
обучающимися,
испытывающими
затруднения
индивидуальные
занятия.
Коррекция нарушений.
Развитие познавательных
процессов.
424
Работа с родителями
Родительские
собрания.
Выступление по
Ознакомление с результатами
актуальным темам: обследования и с итогами
«Причины
коррекционной работы.
отставания»
«Особенности
семейного
воспитания»
Проведение
Консультативная,
- выявление причин
консультаций и
просветительская
трудностей в обучении;
индивидуальных бесед с работа.
- приобщение родителей к
родителями.
коррекционно-воспитательной
работе.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья
с
специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
В МБОУ СОШ №12 созданы следующие условия для реализации
программы коррекционной работы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок), в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
425
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
—
обеспечение здоровьесберегающих условий ( укрепление физического
и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
—
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
— В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение:
педагог-психолог;
квалифицированные педагоги основной школы.
Материально-техническое обеспечение
В школе созданы условия для организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, оздоровительных мероприятий, хозяйственно-бытового
и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение:
создание
информационной
образовательной
среды
(мобильный
компьютерный класс, локальная сеть по всей школе).
Планируемые результаты коррекционной работы:
1.Повышение уровня общего развития обучающихся.
2.Восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
3.Формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
4.Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
5.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является
весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение –
обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое
значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в
любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для
общества.
426
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование
особого вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой
самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая
одаренность не связана однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности
школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к
самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в
будущем, в зрелой профессиональной деятельности.
Задачи программы:
способствовать
проявлению одаренности в различных видах
деятельности через оптимальное сочетание основного, дополнительного и
индивидуального образования;
внедрить в образовательное пространство школы
инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей,
их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для
оказания психологической помощи одарённым детям;
создать банк данных одаренных детей школы;
расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
муниципальных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих
выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми:
применение междисциплинарного подхода;
427
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими
учащимися;
поощрение
использования разнообразных форм предъявления и
внедрения в жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с
другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе
критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
– Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику потенциальных возможностей детей с использованием
ресурсов психологических служб;
– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
создание
для ученика
ситуации успеха
и уверенности,
через
индивидуальное
обучение
и воспитание,
формирование
личностных
развивающих маршрутов одаренных детей;
включение в учебный план
школы элективных курсов, углубленное
изучение предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования;
организация научно-исследовательской проектной деятельности
организация
и участие в
творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, научно-практических конференциях;
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
– Педагогическая поддержка одаренных детей
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для
одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой
для творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по
проблемам работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
428
обучающимися
Форма
Задачи
Творческие
Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
конкурсы
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Формирование навыков исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
Олимпиады
Повышение
мотивации
обучающихся
к
изучению
образовательной области.
Развитие интеллектуальных способностей обучающихся.
Предметная
Представление
широкого спектра форм внеурочной
декада
деятельности.
Повышение
мотивации
обучающихся
к
изучению
образовательной области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Научно Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой
практическая
и проектной деятельности.
конференция
Формирование аналитического и критического мышления
обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения
исследований.
Кружки,
Развитие творческих способностей обучающихся.
Секции.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Работа
по Создание индивидуальной траектории развития личности
индивидуальн
ребенка
ым проектам
Показатели эффективности реализации программы
– Повышение
уровня
индивидуальных
достижений
детей
в
образовательных областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей,
дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
2.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в
стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических
и экономических причин на данном этапе развития общества возрастает
необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и
особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
429
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении
категория детей, имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих
затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками,
склонных к девиациям
по различным причинам, отстающих в темпах
физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они,
как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений
среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает,
что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чтобы воспитать человека
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого,
необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы
ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на воспитание
физически здорового человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа коррекционной работы с детьми «группы риска»
(психолого – педагогической поддержки) МБОУ СОШ № 12 «Станем
ближе» по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся
в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить одинаковые
возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим
интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой
стороны, ее недостаточной разработанностью.
Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение
экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше
общество к увеличению роста числа детей «группы риска». Большая часть из
них имеет особенности физического, психического, социального развития, к
которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании
и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и
другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной
политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение
гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.
430
В настоящее время категория «детей группы риска» (имеется в виду риск
для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья,
возможностей развития) является предметом исследования различных отраслей
научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения,
обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.
В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций
«детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к
данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении,
психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, социализации в целом.
Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных
обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным
внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов,
ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Основными причинами попадания детей в группу риска являются
следующие обстоятельства жизни этих детей:
1. пьянство одного или обоих родителей;
асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство,
попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
устройство на квартире родителями притонов для криминальных и
асоциальных элементов;
сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или
другим родителем;
отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение
одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое
обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
оставление малолетних детей одних без пищи и воды;
отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств
к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Организация обучения и воспитания «детей группы риска» должна
осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. А именно со
стороны врача психоневролога, дефектолога, психолога, логопеда, социального
педагога, учителя начальных классов. Этим детям требуется медикаментозная
терапия, которую осуществляет врач – психолог.
Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо
соблюдать в работе с этой категорией детей.
Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку
от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая
догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за
помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех
случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для
431
этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и
использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо
давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь
ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной
ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более
важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с
учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку,
создать условия для компенсации трудностей.
Изменения социально-экономической ситуации в стране, социальная
дифференциация, которая происходит в обществе, оказали и продолжают
оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. Низкий уровень
жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних
приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А
результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и
работать,
демонстративное и вызывающее поведение по отношению к
взрослым,
проявление
жестокости,
агрессивности,
бродяжничество,
употребление алкогольных напитков и психотропных средств.
Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый
комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на
оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на
индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного»
подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе
сверстников.
Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить
усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, работников ПДН,
учреждений дополнительного образования.
Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой
группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного
пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими
организациями позволяет совместно выбирать для каждого подростка
индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать
преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Проблемы:
1. Ухудшение социального положения семей в школе.
2. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся
проблемами воспитания и развития детей.
3. Невысокий уровень общей культуры детей «группы риска» в микросоциуме
школы.
4. Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка.
5. Высокий уровень подавления и насилия.
6. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
7. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся
фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития
432
личности.
8. Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания
комплексной помощи.
2. Цель программы
1. Адаптация учащихся школы асоциального поведения в социуме.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у
них навыков организации здорового образа жизни посредством развития
здоровьесберегающей среды в школе, сохранения семейных ценностей по
формированию здорового образа жизни.
3. Формирование личностных нравственных качеств у учащихся.
4. Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для
Развития ребёнка, соблюдение прав.
3.Задачи программы
1. Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных
явлений в подростковой среде, типа семейного воспитания, установок
родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в
целом.
2. Информационно-просветительская работа с целью профилактики
асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в
семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
3. Осуществление комплексной коррекционной работы с детьми и
подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений
между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном
воспитании, формирование семейных ценностей.
4. Формирование у детей «группы риска» через цикл учебных дисциплин и
внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и
здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
5. Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического
мониторинга состояния здоровья детей «группы риска», создание ин
формационного банка данных.
6. Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе
принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
7. Обеспечение мотивации:
учителей к освоению здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательном процессе;
родителей на совместную деятельность по вопросам формирования
здорового образа жизни детей через систему просветительной работы).
развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и
окружающим.
научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению
активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правилный
выбор форм поведения.
10. Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный
433
статус, выполнять определенную роль в коллективе.
11. Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным
видам, научить организации творческих контактов.
12. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного
поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.
4. Отличительные особенности программы
1.Тесное взаимодействие с семьёй.
2.Сотворчество педагогов и детей.
3.Развитие детской инициативы.
4.Способность педагогов к неформальному общению.
5.Создание у ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и
нравственного совершенствования.
6.Формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе
жизни.
7.Совместное участие в мероприятиях детей, педагогов и родителей.
5. Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа рассчитана для работы с детьми и подростками с отклонением в
поведении 10 - 16 лет. Курс рассчитан на 34 занятия, по 1 часу в неделю.
6. Сроки реализации
Программа рассчитана на 1 год.
7. Планируемые результаты и способы их оценки
Программа находится в стадии разработки. Для апробации программы
планируется выбрать учащихся 5 классов компенсирующего обучения из
асоциальных семей. Разработан рабочий план для реализации программы. Затем,
в течение сентября-октября, будет проводиться диагностическая работа. Путем
тестирования и анкетирования будут выявлены отклонения в поведении,
установлен тип семейного воспитания, установки родителей по отношению к
своим детям и к вопросам воспитания в целом. На основе всего выявленного
будет проводится информационно - просветительская работа, как с родителями,
так и с детьми параллельно. Эта работа планируется проводиться и дома, и при
посещении на дому. Будут проводиться обследования условий проживания и
воспитания несовершеннолетних, комплексная коррекционная работа: беседы (8
бесед с участием родителей), спортивные игры с участием учащихся и
родителей, а также тренинги. Особое внимание уделяется пропаганде здорового
образа жизни.
Уменьшение
факторов
риска,
приводящих к
безнадзорности,
правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.
Формирование
нравственных
качеств,
представлений
об
общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
Обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего
поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.
Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во
внеурочное время.
8. Ожидаемые результаты и способы оценки
434
1. Выявление основных причин появления детей «группы риска».
2. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведния.
3. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей
сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей
«группы риска».
4. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности
противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям
окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.
5. Снижение заболеваемости среди учащихся «группы риска».
6. Повышение обученности и уровня физической подготовки детей этой
группы.
7. Снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных
семей.
8. Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.
9. Рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего
поколения.
Методическое обеспечение программы
Этапы реализации программы:
Первый этап - организационный (анализ состояния в школе, сбор информации о
семьях, об учащихся )
Второй этап - диагностический (изучение потребностей и запросов «трудных»
детей).
Третий этап – деятельностный (координация действий, осуществление
запланированных мероприятий, разработка системы контроля за и реализацией).
Четвертый этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с
учетом выработанных рекомендаций.
Для реализации программы в жизнь были выбраны следующие направления:
- работа с учащимися;
- работа с семьей;
- работа с педагогами;
- организация досуга детей.
Работа с учащимися
Цели и задачи:
- формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих
стратегий и личностных ресурсов у детей;
- профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения,
алкоголя, наркотиков);
- профилактика правонарушений;
- психокоррекция;
- профориентация;
- пропаганда здорового образа жизни;
- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая
социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную
работа;
435
- создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них
позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить,
чувство ответственности.
Методы:
- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в
критический анализ своих поступков);
- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия
спортом, общественной деятельностью).
Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры,
просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты,
конкурсы, праздники)
Работа с семьей
Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями,
способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие
семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.
Задачи:
- привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности
детей;
- выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;
- разработка основных правил семейного воспитания;
- создание положительной мотивации у родителей в содействии
образовательному учреждению, своему ребенку;
- всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей;
- способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности
ребенка.
Формы работы:
- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы,
дискуссии, лектории для родителей);
- психокоррекционная работа - семейная консультация (оказание помощи семье
в конфликтных ситуациях);
- психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога,
психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.
Принцип реализации работы с семьей:
- анкетирование;
- опрос родителей и детей;
- совместные праздники;
- творческие семейные выставки.
Основные направления работы с семьей:
- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и
города;
- формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих
семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;
436
- организация работы родительского лектория на темы: «Психологические
особенности адаптации пятиклассников», «Способы конструктивного
взаимодействия с ребенком», «Что такое семейный микроклимат, и как
улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и
последствиях их употребления»
Работа с педагогами
Цели и задачи:
- расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в
подростковой среде;
- дать базовые психологические понятии о психологии развития личности детей;
- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности,
правонарушений
и
злоупотребления
вредными
привычками
среди
несовершеннолетних.
Направления организации досуга:
- изучение интересов и потребностей детей данной категории;
- расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и
потребностей детей;
- методическое сопровождение мероприятий досуга;
- организация социально-значимой деятельности детей.
Профилактика правонарушений
1. Беседы по факту.
2. Операция "Внимание, дети".
3. Акция "Детям - заботу взрослых".
4. Лекции специалистов, классные часы.
5. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми, неблагополучными
семьями.
6. Смотр-конкурс информационных листов "Профилактика асоциальных
явлений".
7. Кинофильмы "Вредные привычки".
8. Родительские собрания.
9. Правовой всеобуч: Конституция, Устав школы.
10. Выступления с информацией о состоянии преступности.
11. Профилактика употребления ПАВ.
12. Организация летнего отдыха.
13. Работа родительского комитета.
14. Рейды в семьи.
Контроль
1. Индивидуальные карточки учета.
2. Рейды в семьи повторные.
3. Рейды в вечернее время.
4. Подготовка материалов на неблагополучные семьи в КДН, ПДН.
5. Совместная работа с инспектором по охране прав детства.
6. Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий.
7. Проверка занятости после уроков.
437
8. Анализ социального паспорта семей школы.
Психологическое сопровождение
Специально - коррекционные занятия.
Индивидуальные консультации.
Организация педагогической помощи
1. Создание благоприятных условий для развития личности "трудного"
ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий,
помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация
помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной Я - концепции. Создание у личности
обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа,
результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение
положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике
сотрудничества и заботы.
5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника. Учить
их понимать ребенка, опираться на его положительные качества;
контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Организация медицинской помощи
1. Проведение систематического осмотра медиками "трудных" школьников с
целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин
психофизиологического, неврогенного характера.
2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и
токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и
самовнушение.
Организация свободного времени учащихся
Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и
окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной
стороны,
досуговая
деятельность
привлекает
учащихся
нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности,
широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером
отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю
приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны,
наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное
время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности.
Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт
самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации,
планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться
поставленной цели.
Изучение интересов и способностей детей.
Вовлечение детей асоциального поведения в кружки, секции, общественно
полезную деятельность, движение милосердия.
438
Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в
библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список
интересных и необходимых для развития книг.
Изучение участия детей асоциального поведения
в неформальных
объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в
переориентации интересов.
Поощрение любых видов художественного и технического творчества
учащихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
Определение одним из главных направлений работы территориального
социально - педагогического центра и школьных воспитательных центров на
работу с детьми асоциального поведения.
Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,
сезонных оздоровительно - досуговых школьных лагерей и групп продленного
дня.
Перечень мероприятий по работе школы с детьми «группы риска»
1. Выявление детей асоциального поведения.
2. Изучение причин социально - педагогической запущенности младшего
школьника.
3. Ведение картотеки этих детей.
4. Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.
5. Совет по профилактике правонарушений при директоре.
6. Педагогический совет "Работа с семьями педагогически запущенных
детей".
7. Психологические консультации для детей и родителей.
8. Организация психолого-педагогических консилиумов.
9 Индивидуальная работа с детьми асоциального поведения.
10.Организация индивидуального наставничества (социальные педагоги,
старшеклассники).
Тематическое планирование по реализации программы
№
Мероприятия
1
Диагностические мероприятия: анкетирование, тестирование,
опрос.
Изучение причин социальной дезадаптации детей, условий
жизни и поведенческих тенденций, сбор банка данных.
Занятие «Начало пути». Знакомство с учениками,
установление контакта освоение нового социального статуса
2
3
4
Исследование адаптации к школе
Занятие «Я ученик». Формирование положительной
Кол-во
часов
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
439
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
мотивации к обучению в школе
Исследование здоровья детей «группы риска» с помощью
анкетирования
Занятие «Учимся общаться»
Проведение диагностики «Социометрия»
Классные часы: «Толерантность и мы», «ЗОЖ – что это
значит?»
Тренинг: «Навыки общения».
Волонтёрское движение.
Работа ученического самоуправления :
- проверка сменной обуви;
- контроль за чистотой рук в столовой;
- контроль за курильщиками на территории школы;
- проведение профилактических бесед с детьми «группы
риска».
Темы:
1. Береги здоровье смолоду.
2. Наше здоровье в наших руках.
3. Суд над вредными привычками.
4. Компьютер- враг или друг.
Игры:
Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир»
Правовая игра «Мой взгляд»
Игра «Школа безопасности»
Круглый стол: «От безответственности до преступления
один шаг», « Ты и твои права»
Игра «Добро и доброта. Добрый ли ты?» Формирование
правильно оценивать себя и других
Проведение «Дней здоровья». Привлечение к участию детей
«группы риска»
Акция: «Нет вредным привычкам!»
Проведение классных часов и бесед с родителями по
вопросам сохранения здоровья
Занятие для детей и родителей «Я вижу...» Устанавливаем
доверительные отношения между взрослым и ребёнком
Спортивно-оздоровительные мероприятия:
-привлечение к участию в спортивных соревнованиях,
-кружках и секциях.
Занятие «Мой мир» Познаём себя, внутренний контроль
Проведение семейных праздников: «Наши семейные
традиции»
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
ежедневн
о
в течение
года
3 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
440
Определяющее значение для организации продуктивной работы
с
обучающимися и для социально-психологической адаптации детей «группы
риска» приобретает взаимодействие всех участников этой работы (социального
педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель и педагог – психолог уделяют
диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя
беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Устранение причин отклонений в поведении ребенка
необходимо
осуществлять через:
– планирование работы,
– составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, психолог, зам.директора по УВР,
Совет профилактики, родительский комитет),
– изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
– изменение условий семейного воспитания,
– вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом
особого
внимания
является
формирование
системы
дополнительного образования учащихся. Чем больше ребенок будет
задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени
на совершение правонарушений.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная
программа основного общего образования реализуется МБОУ СОШ №12 , в
том числе, и через внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с федеральными,
региональными и нормативными документами:
- Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 №03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
Порядок организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ №12, утвержден
приказом по МБОУ СОШ №12.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимают
образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В
первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения.
441
Внеурочная деятельность для каждого класса реализует программу
воспитания и социализации школьников через несколько направлений,
реализация которых позволит добиться получения результатов в обучении и
воспитании школьников, определенных ФГОС. Реализация программы
воспитания и социализации школьников будет способствовать:
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и
социальной среде, поддерживать и укреплять своё здоровье и физическую
культуру;
формированию у обучающихся экологической культуры, правильного
отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических
чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Целевая направленность, стратегические и тактические задачи внеурочной
деятельности
Цель: постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций,
создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин на основе
свободного выбора.
Задачи:
обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся
к различным видам деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества,
расширение рамок общения с социумом.
Содержание внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №12 обеспечивает
индивидуальные потребности обучающихся и организуется по следующим
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, «круглые столы», творческие объединения конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, проектную деятельность,
общественно полезные практики на добровольной основе в соответствии с
442
выбором участников образовательного процесса. Время, отведённое на
внеурочную деятельность не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы.
В первую очередь – это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Направления реализуются через следующие курсы:
Занятия проводятся после уроков, в форме игровой, развлекательнодеятельностной, проектной, туристко - краеведческой деятельности. Между
уроками и занятиями по внеурочной деятельности динамическая пауза – 10-20
мин.
В современном обществе кардинально изменились требования к системе
образования. Современная школа в настоящее время призвана обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, личностного
развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. В связи с этим одна из
целей внеурочной деятельности заключается в развитии познавательных
интересов, интеллектуальных способностей обучающихся, определяющих
формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе
рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса,
обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования
досуговых предпочтений – хобби, что является расширением пространства
самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих
учащихся и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Спортивно – оздоровительное направление
Целью спортивно - оздоровительной направленности дополнительного
образования является воспитание и привитие навыков физической культуры
учащихся и как следствие формирование здорового образа жизни, а также
убеждение в престижности занятий спортом, в возможности достичь успеха,
ярко проявить себя на соревнованиях.
Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:
- создание условий для развития физической активности учащихся с
соблюдением гигиенических норм и правил;
- формирование ответственного отношения к ведению честной игры, к победе
и проигрышу;
- организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах
успеха;
- укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта;
443
- оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств,
необходимых для того, чтобы стать успешным в жизни.
Цель программ дополнительного образования учащихся
спортивной
направленности заключается в формировании устойчивых мотивов и
потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни и досуга.
Спортивное направление - это одно из самых любимых учащимися
направлений. Педагоги главной задачей своих программ ставят укрепление
здоровья учащихся, развитие их спортивных наклонностей, формирование
здорового образа жизни. В рамках их программ в этом году проводились
спартакиады, соревнования, Дни здоровья, «Веселые старты» для учащихся
начальной школы и другие соревнования для учащихся 1-11 классов.
Структура спортивно-оздоровительной
направленности дополнительного
образования представляемая МБОУ СОШ №12 и спортивной школой
следующим образом:
1. Дополнительное образование - секция «Футбол»
2. Дополнительное образование - секция «Волейбол»
3. Дополнительное образование – секция «Шашки»
Познавательное и художественно- эстетическое направление
Основными целями дополнительного образования художественной
направленности являются:
развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и
искусства;
воспитание и развитие художественного вкуса обучающихся, их
интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,
способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
освоение знаний о классическом современном искусстве, ознакомление с
выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной
культуры;
овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой
деятельности;
формирование устойчивого интереса к искусству, художественным
традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Главной
задачей
дополнительного
образования
художественной
направленности является воспитание художественного вкуса и формирование у
учащихся потребности в эстетическом саморазвитии. Педагогами творческого
объединения учителей эстетического цикла произведён отбор предметов,
технологий и программ, позволяющих максимально развивать пространственное
восприятие и мышление, воображение, чувство цвета и формы, музыкального
ритма, а также творческие способности учащихся.
Структура художественного направления представлена следующим образом:
1. Дополнительное образование - кружок «Хореография»
444
2. Дополнительное образование «Хоровое пение»
3. Дополнительное образование «Драматический»
Духовно-нравственное и военно-патриотическое направление
Цели дополнительного образования военно-патриотической направленности
заключаются в формировании у обучающихся:
ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому;
уважения к Конституции, государственной символике, родному языку,
самосознания гражданина Российской Федерации, осознание единства прав и
обязанностей гражданина России;
бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и
исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности;
активной жизненной позиции;
ценности свободы, других ценностей демократического общества.
Основные задачи:
укрепление здоровья и профессионального самоопределения;
популяризация истории России, российской армии, родного края;
изучение военно-прикладных видов спорта;
подготовка подрастающего поколения к воинской службе, защите
Отечества;
формирование общей культуры воспитанников, гражданских и
нравственных качеств.
Дополнительное
образование военно-патриотической направленности
ориентировано на:
- развитие у обучающихся гражданственности и патриотизма как важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей;
- формирование у них профессионально значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества,
верности конституционному и воинскому долгу, высокой ответственности и
дисциплинированности;
- утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых
и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, уважения к
традиционным российским нормам морали и нравственности, к культурному и
историческому прошлому России;
- воспитание гражданина, патриота, семьянина через изучение военного
искусства, истории Отечества;
создание
условий
для
духовно-нравственного
воспитания,
интеллектуального и физического развития учащихся;
- воспитание творческой, социально адаптированной личности через
формирование навыков самоорганизации, самореализации, саморазвития в ходе
организации различных форм жизнедеятельности коллективов.
Общекультурное и социальное направление
445
Целью данной направленности дополнительного образования является
экологическое образование учащихся, воспитание ответственного и
уважительного отношения к окружающей среде и ко всему живому на Земле,
предотвращение разрушительного антропогенного воздействия на окружающую
среду, изучение природы родного края. Экологическое направление
осуществляется через программы внеурочной деятельности «Здоровое питание»,
«Экология», «Тропинка к своему Я».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план основного общего образования.
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
Краснокрымской средней общеобразовательной школы №12 на 2020 2021 учебный год
Уровень основного общего образования
В 2020-2021 учебном году в 5-9 классах реализуется ФГОС ООО
(Приложение № 2).
На уровне основного общего образования недельного учебный план будет
реализован при 5-дневной учебной неделе.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литература». При 5-дневной учебной
неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 5 классах
составляет 5 часов в неделю, в 6 классах - 6 часов в неделю, в 7 классах - 4 часа в
неделю, в 8-9 классах по 3 часа в неделю. «Литература» в 5-6,9 классах – 3 часа
в неделю, в 7-8 классе – 2 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает
обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература».
Объем часов по классам (годам) обучения устанавливается самостоятельно
общеобразовательной организацией из части, формируемой участниками
образовательных отношений, но не менее 1 часа в неделю суммарно за 5 лет
обучения по каждому учебному предмету предметной области «Родной язык и
родная литература». Исходя из этого, в 5-9 классах отводится по 1 часу в
неделю по каждому учебному предмету предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке».
Обучающиеся 9 классов завершают уровень основного общего
образования, в связи, с чем необходимо обеспечить выполнение основной
образовательной программы в полном объеме по предметной области «Родной
язык и родная литература».
Итоговые отметки по учебным предметам инвариантной части учебного
плана, включая обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Родная
литература», выставляются в аттестат об основном общем образовании.
446
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык», в условиях школы «Английский язык»
в 5-9 классах 3 часа в неделю.
Введение второго иностранного языка в 2020-2021 уч.г. в школе не
осуществляется, из-за отсутствия необходимых условий.
В предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы «Математика» 5-6 классы по 5 часов в неделю,
«Алгебра» 7-9 классы по 3 часа в неделю и «Геометрия» 7-9 классы по 2 часа в
неделю, «Информатика» 7-9 классы по 1 часу в неделю.
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из
обязательных учебных предметов «История России. Всеобщая история» в 5-8
классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю,«Обществознание» 6-9
классах по 1 часу в неделю, «География» в 5-6 классах по 1 часу ,в 7-9 классах
по 2 часа в неделю.
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» в 7-9 классах по 2 часа в неделю,
«Химия» в 8-9 классах по 2 часа в неделю, «Биология» в 5-7 классах по 1 часу,в
8-9 по 2 часа.
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные
предметы «Музыка» 5-8 классы по 1 часу в неделю и «Изобразительное
искусство» в 5-7 классах по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный
предмет «Технология», построенный по модульному принципу с учетом
возможностей общеобразовательной организации. «Технология »будет изучаться
в 5-7 классах по 2 часа в неделю, в 8 классе 1 час.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена обязательными учебными предметами
«Физическая культура» в 5-9 классах по 2 часа в неделю и «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классах по 1 часу.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5дневной учебной неделе (I вариант учебного плана) в 5, 7, 9 классах составляет 2
часа в неделю, в 6,8 классе – 1 час в неделю. Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе составляет 28 часов
в неделю, в 6 классе – 29 часов в неделю, в 7 классе – 31 час в неделю, в 8 классе
– 32 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю, что соответствует требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10.
1.1.2 Учебный план 5-9 х классов (ФГОС ООО)
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
5
Количество часов
в неделю
6
7
8
9
6
3
Обязательная
Русский язык
часть
Русский язык
5
4
3
447
и литература
Литература
3
3
2
2
3
Родной язык
и родная
литература*
Иностранные
языки
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Родная литература
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
3
3
3
3
3
5
-
5
-
3
2
1
3
2
1
3
2
1
2
2
2
2
3
Обществознание
-
1
1
1
1
1
1
2
2
2
-
-
2
-
2
2
3
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
-
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
География
Физика
Естественнонаучные
предметы
Химия
Биология
ОДНКНР***
(название учебного курса по выбору
ОО)
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
Искусство
1
1
1
-
Технология
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Основы безопасности
жизнедеятельности
-
-
-
1
1
26
28
29
31
31
2
1
2
1
2
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
1
2
1
1
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Родная литература
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Максимально допустимая недельная
нагрузка
28
29
31
32
33
Формы промежуточной аттестации обучающихся в 2020-2021
учебном году
Промежуточная аттестация освоения учащимися основной
общеобразовательной программы (далее - промежуточная аттестация)определение уровня достижения учащимися результатов освоения части или
всего объема учебного предмета, курса(модуля) образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС и ФК ГОС в процессе и по окончании ее
изучения.
448
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана, т.к.
результаты промежуточной аттестации обучающихся являются одной из
составляющей итоговой оценки освоения обучающимися ООП(ООП
устанавливает планируемые результаты освоения учебных программ по
предметам учебного плана) соответствующего уровня образования, которые
используются для принятия решения о переводе обучающихся в следующий
класс и (или) на следующий уровень образования;
Промежуточная аттестация представляет собой четвертное (полугодовое ) и
годовое оценивание результатов обучения
Формами промежуточной аттестации являются:
-письменная проверка -письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий).
К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные ответы на вопросы
теста; сочинения ,изложения, диктанты, рефераты;
-устная проверка устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме ответа на билеты, беседы, собеседования;
-комбинированная проверка-сочетание письменных и устных форм проверок.
5-классы (ФГОС)- контрольные работы : по математике и русскому языку;
контрольная работа по биологии , срезовые работы по предметам в течение
четверти.
6-классы (ФГОС)- контрольные работы : по математике и русскому языку;
контрольная работа по истории России, географии, срезовые работы по
предметам в течение четверти,
7- классы ( ФГОС)- контрольные работы по: алгебре, русскому языку,
английскому языку, обществознанию, срезовые работы по предметам в
течение четверти,
8-классы ( ФГОС)- контрольные работы по русскому языку, алгебре,
химии, физике, срезовые работы по предметам в течение четверти
9-классы ( ФГОС)- контрольные работы по русскому языку, алгебре,
обществознанию,географии, срезовые работы по предметам в течение
четверти.
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости с учетом результатов письменных
контрольных работ (согласно КТП и плана контрольно-оценочной деятельности
образовательного процесса).Отметка за четверть выставляется при наличии 3-х и
более текущих отметок за соответствующий период. Полугодовые отметки
выставляются при наличии 5-ти и более текущих отметок за соответствующий
период .
Элективные курсы, расширяющие и дополняющие содержание отдельных
предметных областей, оцениваются по пятибалльной системе. Перечень
449
зачетных работ определяется учителем-предметником самостоятельно, и
являются приложением к рабочей программе учебного курса.
Годовая промежуточная аттестация проводится в форме выставления годовой
отметки на основе результатов четвертных, полугодовых аттестаций и
контрольной работы по итогам учебного года. Годовая отметка представляет
собой среднее арифметическое результатов четвертных, полугодовых аттестаций
и контрольной работы по итогам учебного года в соответствии с правилами
математического округления.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №12 и определяет содержательное наполнение
направлений внеурочной деятельности, время, отводимое на внеурочную
деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной
деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной
деятельности обучающихся являются следующие нормативно-правовые
документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03255 «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая
2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
450
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования.
Санитарные
правила
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»
(постановление
Главного
санитарного врача России от 29.12.2010 г №189, зарегистрированное в
Минюсте России 03.03.2011 №189).
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья
обучающихся,
воспитанников
(утверждены
приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010г. №2106);
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные
программы начального общего образования. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,
удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает
ее исходя из своих интересов, мотивов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
опора на традиции МБОУ СОШ №12;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной
деятельности обучающихся 5-9 классов .
Реализация
внеурочной
деятельности
осуществляется
через
оптимизационнуюмодель внеурочной деятельности на основе оптимизации
внутренних ресурсов и предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники.
В 5-9 классах координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
451
организует
систему
отношений
через
разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по 5 направлениям развития личности:
Направление
Решаемые задачи
СпортивноВсесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
оздоровительное
формирование физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Духовно-нравственное Привитие любви к малой Родине, гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества
Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся научными понятиями и
законами, способствование формированию
мировоззрения, функциональной грамотности,
знакомство с различными видами человеческой
деятельности, возможность раннего выявления
интересов и склонностей
Социальное
Воспитание бережного отношения к окружающей
среде, выработка чувства ответственности и
уверенности в своих силах, формирование навыков
культуры труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие в районных и областных спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное:
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах.
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия
3. Духовно-нравственное:
452
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок
и творческих работ обучающихся;
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла
на уровне школы, города, области.
4.Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры
и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
Участие в олимпиадах
Разработка проектов к урокам.
5.Социальное:
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется
учителями-предметниками, педагогом-психологом, а также
педагогами
дополнительного образования и музыкальной школы. Образовательные
программы внеурочной деятельности могут быть различных типов:
комплексные, тематические, ориентированные на достижение результатов, по
конкретным видам внеурочной деятельности, индивидуальные и др.
Тематические образовательные программы направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются
при этом возможности различных видов внеурочной деятельности.
Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня.
Образовательные
программы по конкретным видам внеурочной
деятельности - игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными
категориям.
Индивидуальные
образовательные программы для обучающихся программы для детей с неординарными способностями, особенностями
состояния здоровья, развития.
Образовательные программы внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ
СОШ №12, разработаны педагогами МБОУ СОШ №12.
Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные
разделы:
пояснительную
записку,
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
внеурочной
деятельности,
учебнотематический план (приложение), содержание, список литературы.
453
В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности следует
раскрыть: цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по
реализуемому
направлению внеурочной деятельности; соответствие
содержания программы внеурочной деятельности цели и задачам основной
образовательной программы, реализуемой в данной образовательной
организации; связь содержания программы с учебными предметами (единство
учебной и внеучебной деятельности); особенности реализации программы:
форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности; количество
часов и их место в учебном плане.
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности представляют собой: описание требований к
знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе
занятий по программе; перечисление качеств личности, которые могут быть
развиты у обучающихся в результате занятий данным видом деятельности;
описание формы учета знаний, умений; системы контролирующих
материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов
освоения программы; описание формы подведения итогов.
Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся
выступает основная образовательная программа .
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно универсальными учебными действиями - познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания программы внеурочной деятельности овладеют
обучающиеся в ходе ее реализации.
Учебно-тематический план программы целесообразно представлять в виде
таблицы, которая содержит: перечень разделов, тем программы внеурочной
деятельности по годам обучения; количество часов по каждой теме с
разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем программы
(теоретических и практических видов занятий).
Список литературы может быть представлен в двух частях: список
литературы для учителя и список литературы для обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования
определяет МБОУ СОШ №12.
Внеурочные занятия в 5-9 классах проводятся - с учётом выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию непосредственно в школе.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 5-9 соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста
и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности не более
полутора часов в день.»
Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы
включаются в общую годовую циклограмму и являются компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
454
мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Внеурочная деятельность в 5-9 классах в рамках ФГОС ООО на
2020-2021 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
5 класс
Духовнонравственное
Армянский
язык
Общекультурное
Волшебный
мир красок
Интеллектуальное
Социальное
ИТОГО:
Экология
6
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Армянски
й язык
Армянски
й язык
1.Армянс
кий язык
2.Англий
ский язык
Армянски
й язык
История
донского
края
История
донского
края
Занимате
льный
русский
язык
1.Занимат
ельное
черчение
2.Литерат
урное
чтение
Занимате
льное
черчение
1.Занимат
ельная
география
2.За
страница
ми
учебника
географи
и
4
7
4
6
3.1.3 Рабочие программы по предметам на 2020-2021 учебный год являются
неотъемлемой частью образовательной программы основного
общего
образования, утверждены приказом № 79 от 26.08.2020 г.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
ООП ООО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
школы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
455
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Годовой учебный календарный график школы на 2019-2020
учебный год.
456
1.
2.
3.
Контрольный сбор учащихся
Начало учебного года
Окончание учебного года
4.
5.
Начало учебных занятий
Окончание учебных занятий
6.
Сменность занятий:
Классы
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
7.
Продолжительность учебного
года:
Режим работы школы:
5-9
5-9
8.
Сроки
30 августа
1 сентября
25 мая
31 мая
1 сентября
25 мая
31 мая
1
34 недели
5 дней в неделю
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
четверть
дата начало
дата
продолжительность
четверти
окончание
(количество учебных
четверти
недель/дней)
1 сентября
23 октября
8 недель
1 четверть
02 ноября
25 декабря
8 недель
2 четверть
11 января
22 марта
10 недель
3 четверть
1 апреля
25мая, 31 мая
9 недель
4 четверть
Сроки и продолжительность каникул в течение учебного года
каникулы
дата начало
дата окончание
продолжительность
(рабочие дни)
каникул
каникул
26 октября
01 ноября
7 дней
Осенние
28 декабря
10 января
14 дней
Зимние
22 февраля
28 февраля
7 дней
Дополнительные
каникулы для 1ых классов
23 марта
31 марта
9 дней
Весенние
30 дней
Итого
457
3.2.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования включает:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально отведенном помещении, ИП
Арабаджиян С.К. организатором питания, на договорной основе. Столовая полностью укомплектована кадрами.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Должность
Должностные
обязанности
Количеств
о
работнико
в в ОУ
обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
директор
1
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
Высшее, РГПИ, 1986 г.
Специальность История
Квалификация
Учитель русского языка и
литературы
НОУ
ВПО
«РСЭИ»,
2015г.
Квалификация
Менеджер
в
сфере
образования.
Стаж
педагогической
работы – 39 лет.
На
руководящей
458
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей
ГПД,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
заместитель
совершенствование
1
директора
по
методов
организации
УВР
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса
учитель
осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
13
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5 лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
должности) – 36 лет
Высшее, РГПУ, 2005 г.
Квалификация- педагогпсихолог
Стаж
педагогической
работы -18 лет.
соответствует
459
освоения
образовательных
программ
педагогпсихолог
Педагогбиблиотекарь
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального
благополучия
1
обучающихся
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
1
информационным
ресурсам, участвует в их
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в школе
без предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Высшее, РГПУ,2005 год
Специальность
Педагогика и психология
Квалификация
Деятельность педагогапсихолога в
общеобразовательной
организации в условиях
модернизации
образования"
Стаж
педагогической
работы -18 лет.
ЮФУ Института
филологии, журналистики
и межкультур.
коммуникац.
460
Социальный
педагог
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию и
1
социальной
защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся.
Стаж
педагогической
работы - 9лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная педагогика»
РГПИ,
1981
год
Специальность- учитель
русского языка
Стаж
педагогической
работы – 44 года.
461
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Курсы повышения квалификации педагогов, работающих в
5 -9 –ых классах в условиях введения ФГОС
№
п/п
1.
Фамилия, имя,
отчество учителя
(список всех
педагогических
работников ОУ)
Хаишян Сероп
Агопович
Образование
(когда и
какие учебные
заведения
окончил)
РГПИ, 1987 год,
«Ростовский
социальноэкономическ.
институт»
2015 год
Направление
подготовки или
специальность
по диплому (ам)
Данные о повышении
квалификации, профессиональной
переподготовке
(учреждение, направление
подготовки, год)
Учитель
русского языка и
литературы
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2.АНО ДПО «Институт
современного образования»
«Современные технологии
управления образовательной
организацией и совершенствование
методической работы в условиях
реализации ФГОС», 2020 г.
3.ООО «Приволжский ЦДПО»
«Контрактная система в сфере
закупок товаров, работ, услуг для
обеспечения государственных и
муниципальных нужд», 2019 г.
4. РИПК и ППРО «Управление
качеством образования в условиях
введения ФГОС», 2017 год.
«Менеджер в
сфере
образования»
5. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
2.
Григорьян Татьяна
Витальевна
РГПИ, 1981 г.
Учитель
общетехнически
х дисциплин и
труд
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
462
ФГОС по преподаваемому
предмету» 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
3.
Ионенко Наталья
Дмитриевна
Комсмомольскийна-Амуре
пед.институт
1987 год
Учитель
географии
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2.АНО ДПО «Институт
современного образования»
«Современные технологии
управления образовательной
организацией и совершенствование
методической работы в условиях
реализации ФГОС», 2020 г.
3. РИПК и ППРО. Программа
дополнительного
профессионального образования.
«География», 2019 г.
4. РИПК и ППРО «Формирование
нетерпимого отношения к
проявлениям экстремизма и
терроризма у обучающихся», 2018 г.
5. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
4.
Алавердян Армен
Владимирович
«Кубанский
государственный
университет
физической
культуры, спорта
и туризма»,
2007 год
Учитель по
физической
культуре и
спорту
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. РИПК и ППРО. Нормативное
правовое сопровождение итоговой
аттестации обучающихся в форме
ЕГЭ и ОГЭ», 2018
3. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
5.
Алавердян Джульетта
Альбертовна
РГПИ, 1981
Учитель
немецкого языка
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
463
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
6.
Аванян Кристина
Валерьевна
Ванадзорский
педагогический
институт, 2013 год
Учитель
английского
языка
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
7.
Амбарян Армануш
Леваовна
Ереванский
государств.
университет,
1997 г.
Учитель
армянского
языка и
литературы
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
8.
Чобанян Валентина
Арутюновна
РГПУ, 2005 год
Учитель химии и
биологии
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2.Инновационные модели
организационно-методического
сопровождения реализации ФГОС»,
2018 г.
3. РИПК и ППРО «Формирование
нетерпимого отношения к
проявлениям экстремизма и
464
терроризма у обучающихся», 2018 г
4. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год..
9.
Почикян Сильва
Азатовна
10.
Псюрникова Елена
Владимировна
11.
Хырхырян Астхик
Давидовна
Ростовский
филиал СанктПетербургской
академии
культуры, 1994
год
Педагогорганизатор
культурнодосуговой
деятельности
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г. 2. «Таганрогский
учебный центр охраны труда».
Обучение методам и приемам
оказания первой помощи, 2020 год.
РГПУ, 1998 год
Учитель
русского языка и
литературы,
социальный
педагог
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету»,
2. РИПК и ППРО. Нормативное
правовое сопровождение итоговой
аттестации обучающихся в форме
ЕГЭ и ОГЭ», 20182019 г.
3. РИПК и ППРО. Деятельность
организатора ГИА-9 в
аудитории.2019 г.
4.РИК и ППРО.
«Инновационные модели
организационно-методического
сопровождения реализации ФГОС»,
2018 г.
4. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
РГПУ, 1998 год
Учитель
русского языка и
литературы
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. РИПК и ППРО «Проектирование
содержания деятельности учителя в
контексте требований ФГОС по
преподаваемому предмету»,2018
3. «Таганрогский учебный центр
465
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
12.
Срабионян Елена
Лусегеновна
РГПУ,2005 год
Преподаватель
педагогики и
психологии
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. АНО ДПО «Институт
современного образования»
«Современные технологии
управления образовательной
организацией и совершенствование
методической работы в условиях
реализации ФГОС», 2020 г.
3. РИК и ППРО «Обеспечение
эффективности и доступности
обучения русскому языку в
поликультурной образовательной
среде ПОО»,2017 г.
4. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
13.
Согомонян Гаянэ
Сероповна
ЮФУ Института
филологии,
журналистики и
межкультур.
коммуникац.
Учитель
русского языка и
литературы
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
14.
Волкова Вера
Ивановна
Ворошиловоградский гос.
пед.институт, 1978
г.
РГУ, 2002 г.
Учитель
математики
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
466
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
15.
Яйлоян Кнарик
Давидовна
РГПУ, 2006 год
Учитель физики
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2.АНО ДПО «Институт
современного образования»
«Современные технологии
управления образовательной
организацией и совершенствование
методической работы в условиях
реализации ФГОС», 2020 г.
3. РИПК и ППРО. Нормативное
правовое сопровождение итоговой
аттестации обучающихся в форме
ЕГЭ и ОГЭ», 2018 г.
4. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
16.
Явруян Асватур
Степанович
РАНХИГС, 2017
год
Учитель
физической
культуры
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год.
17.
Мусикян Сусанна
Ашодовна
Азовское
педучилище 1976
г.,
РГПИ, 1981 г.
Социальный
педагог
1.РИПК и ППРО «Инновационные
модели организационнометодического сопровождения
реализации ФГОС» по проблеме
«Проектирование содержания
деятельности педагогического
работника в контексте требований
ФГОС по преподаваемому
предмету», 2019 г.
2. РИПК и ППРО «Проектирование
содержания деятельности учителя в
контексте требований ФГОС по
преподаваемому предмету»,2018
467
32. «Таганрогский учебный центр
охраны труда». Обучение методам и
приемам оказания первой помощи,
2020 год. 2. «Таганрогский учебный
центр охраны труда». Обучение
методам и приемам оказания первой
помощи, 2020 год.. «Таганрогский
учебный центр охраны труда».
Обучение методам и приемам
оказания первой помощи, 2020 год.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из
условий готовности школы к введению ФГОС основного общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
Организация методической работы
Цель: Обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации
ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
1. Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования.
2. Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные
государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов
образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуальнотворческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.
4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы
требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
№
1.
Мероприятия
Формирование
банка
Сроки
Ответствен
ные
нормативно-правовых
468
документов.
Разработка ООП ООО
2.
До
25. 08.2020 г.
Подготовка приказов:
«Об
утверждении
основной
образовательной Август 2020
программы основного общего образования»,
«Об утверждении учебного плана на 2019-2020
учебный год»
Организация повышения квалификации педагогов, План-график
реализующих ФГОС
3.
Консультации по составлению рабочих программ по Май -август
учебным предметам и курсам
2020 г.
4.
Тематические семинары на ШМО
«Согласованность планируемых результатов и
использованных средств педагогических технологий
для успешного обучения и воспитания детей».
«Современный урок в соответствии с ФГОС ООО.»
«Связь урочной и внеурочной деятельности учителей
начальной школы в процессе использования проектной
деятельности.»
Мастер-классы и открытые уроки по организации
образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС
Методическая помощь педагогам
в составлении
программ по самообразованию
5.
6.
7.
ноябрь 2020
Рабочая
группа
Директор
Зам.
директора по
УВР
Зам.
директора по
УВР
Зам.
директора по
УВР, ПС
январь 2021
ШМО
март 2021
ШМО, ПС
Руководители
методических
объединений
2020-2021 г.
Зам.
директора по
УВР
Заседания методических объединений учителей по В
течение Руководители
проблемам введения ФГОС
года
методических
объединений
в течение года
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного
процесса
с
учётом
специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из начальной школы в основную;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного
469
обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и
конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных
сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для
создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог
имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на
каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно
необходимо и какими минимальными средствами оно может быть
осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования
такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных
этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического
развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация
данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном
заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и
трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех
детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная
гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к
детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то
абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей,
с их реальными возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех
школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением
учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со
взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания
психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана
система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть
или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
470
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
•
Сохранение и укрепление психологического здоровья
•
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
•
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
•
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями
•
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
•
Развитие психологической культуры
•
Выявление и поддержка одарённых детей
•
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников
•
Дифференциация и индивидуализация обучения
•
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном
возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка
опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи
извне. Это положение очень важно при определении содержания работы
школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или
группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в
предлагаемой модели школьной психологической практики заложена
безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения
детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для
совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов.
Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть
важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако
взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний
психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может
опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности
за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации
выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к
нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно
данной ребенку социально-педагогической среды условия для его
максимального личностного развития и обучения. В процессе решения
школьником этих трех задач - образования, социализации и психологического
развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и
конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в
противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого
471
к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под
заданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно,
приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным
возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет
создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного
школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
• Адаптация учащихся 5 классов.
• Одаренные обучающиеся 5-8 классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет
учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для
развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на
сильные стороны личности ; обеспечивают процесс самопознания,
самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую
поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении
проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения
острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с
психологом разрабатывает план развития класса.
Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик
класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогамипсихологами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную
помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями,
сверстниками. На
данном
уровне
также
реализуется
профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся,
осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
472
Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей.
Ожидаемые результаты внедрения системы психологопедагогического
сопровождения:
- успешная адаптация учащихся 5 классов в учебно-воспитательный
процесс;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию
своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
473
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ Базовые
п/п компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы
возможности
обучающихся
1.2
Интерес
внутреннему
обучающихся
Характеристики компетентностей
и Данная
компетентность
является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что
любить ребёнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности
к Интерес
к
внутреннему
миру
миру обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные
стороны у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
— Умение составить устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;
474
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
1.3
Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных
формах
материальной
и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер отношений
в
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
475
устойчивость
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит
направленность
на вера в собственные силы, собственную
педагогическую
эффективность. Способствует позитивным
деятельность.
отношениям
с
коллегами
и
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести Основная компетенция, обеспечивающая
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном
педагогическую
процессе.
Обеспечивает
реализацию
задачу
субъект-субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности
2.2 Умение
ставить Данная
компетентность
является
педагогические цели конкретизацией
предыдущей.
Она
и задачи сообразно направлена
на
индивидуализацию
возрастным
и обучения и благодаря этому связана с
индивидуальным
мотивацией и общей успешностью
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность,
позволяющая
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока
и цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте
— Знание
возможностей
конкретных
476
успех в деятельности
3.2
3.3
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей,
учебную задачу в обеспечивающих мотивацию учебной
личностнозначимую
деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в Глубокое знание предмета преподавания,
предмете
сочетающееся
с
общей
культурой
преподавания
педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его практического
применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости
учения
учеников;
— постановка учебных задач в соответствии
с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов
— Знание
генезиса
формирования
предметного знания (история, персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, ОГЭ,
олимпиад
477
4.2
Компетентность
методах
преподавания
в Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности
4.3
Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
4.4
Умение
вести Обеспечивает
самостоятельный
профессиональный рост
Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической активности
постоянный
и творческий
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
478
поиск информации
подход к педагогической деятельности.
информационно-поисковыми технологиями;
Современная ситуация быстрого развития — использование различных баз данных в
предметных областей, появление новых образовательном процессе
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и
образовательную
программу является базовым в системе примерных программ;
программу, выбрать профессиональных
компетенций. — наличие персонально разработанных
учебники и учебные Обеспечивает
реализацию
принципа образовательных программ:
комплекты
академических
свобод
на
основе характеристика
этих
программ
по
индивидуальных
образовательных содержанию, источникам информации;
программ. Без умения разрабатывать по материальной базе, на которой должны
образовательные
программы
в реализовываться программы;
современных
условиях
невозможно по учёту индивидуальных характеристик
творчески организовать образовательный обучающихся;
процесс.
— обоснованность
используемых
Образовательные программы выступают образовательных программ;
средствами целенаправленного влияния на — участие обучающихся и их родителей в
развитие обучающихся.
разработке образовательной программы,
Компетентность
в
разработке индивидуального
учебного
плана
и
образовательных программ позволяет индивидуального
образовательного
осуществлять преподавание на различных маршрута;
уровнях
обученности
и
развития — участие работодателей в разработке
обучающихся.
образовательной программы;
Обоснованный выбор учебников и — знание учебников и учебно-методических
479
учебных комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2 Умение
принимать Педагогу
приходится
постоянно
решения в различных принимать решения:
педагогических
— как установить дисциплину;
ситуациях
— как
мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающие
правила), так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность
в Является одной из ведущих в системе
установлении
гуманистической
педагогики.
субъект-субъектных
Предполагает способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению
комплектов,
используемых
в
школе,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом
— Знание
типичных
педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
480
6.2
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять интересы
и
потребности
других
участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность
в Добиться
понимания
учебного
обеспечении
материала — главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно достичь путём
педагогической
включения нового материала в систему
задачи и способах уже освоенных знаний или умений и
деятельности
путём
демонстрации
практического
применения изучаемого материала
6.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность
организации
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное
владение
изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение
методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
в Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога
в Любая учебная задача разрешается, если — Свободное
обучающийся владеет необходимой для материалом;
владение
учебным
481
информационной
решения информацией и знает способ
основы деятельности решения. Педагог должен обладать
обучающегося
компетентностью
в
том,
чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
6.5
6.6
— знание
типичных
трудностей
при
изучении конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
Компетентность
в Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств и методов
использовании
воспитательного процесса
построения образовательного процесса;
современных средств
— умение использовать средства и методы
и систем организации
обучения,
адекватные
поставленным
учебнозадачам,
уровню
подготовленности
воспитательного
обучающихся,
их
индивидуальным
процесса
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
Компетентность
в Характеризует
уровень
владения — Знание
системы
интеллектуальных
способах умственной педагогом и обучающимися системой операций;
деятельности
интеллектуальных операций
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
482
операции у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче
483
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного
общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Применение
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в школе не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в ОУ в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
оплату труда работников школы;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов
для хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным
процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных
принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
484
- на приобретение учебных программ (в том числе в области
информационных технологий, включая приобретение и обновление справочноинформационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной
официальной литературы для школьной библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной
сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и
инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и административно-управленческого персонала школы, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов;
В связи с требованиями ФГОС при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников школы на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объёма средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане
финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ №12.
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных
правовых актах МБОУ СОШ №12.
3.2.5. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база школы должна быть приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебноматериального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
• учебные кабинеты;
• компьютерный класс;
• мобильный компьютерный класс;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• лингафонный кабинет;
485
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальным залом,
медиатекой и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• столовая;
• медицинский кабинет;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса;
• санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета на уровне
основной общего
образования.
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание;
география;
биология;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание;
география;
биология;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
486
ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
русский язык и литература;
английский язык,
музыка;
ИЗО
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание;
география;
биология;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
по предметам:
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание,
география;
биология;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание;
география;
биология;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
487
ОБЖ.
имеется в наличии
3.2.6. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность школы (делопроизводство, кадры,
мониторинг и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в делопроизводстве.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
488
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе
и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей в цифровую среду;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду школы, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
— проектирования и конструирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
школы;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
489
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
Создание в школе
информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
В каждом кабинете имеется мультимедийный проектор, компьютер в сборе,
принтер, наборы чертёжных инструментов, комплекты таблиц по предметам,
доски магнитно-маркерные. В начальной школе имеется мобильный
компьютерный класс.
Предметы, дисциплины (модули):
информационно-образовательная среда
Русский язык и литература
Кабинет русского языка и литературы:
1. Телевизор-1
2. Мультимед. проектор-1
3. Компьютер в сборе-1, ноутбук-1
4. DVD-диски
Кабинет английского языка:
1. Доска магнитно-маркерная – 1
2. Компьютер в сборе-1
3. Телевизор -1
4. DVD плеер Philips-1
5. Комплект таблиц по ин. языку
6. DVD-диски
7. Мультимедийный проектор
Кабинет математики:
1. Компьютер в сборе – 1
2. Наборы инструментов для геометрии,
математ. -1
3. Таблицы по математики и геометрии – 2
4. DVD-диски
5. Проектор-1
Кабинет информатики –1:
1. Компьютеры (10+1 учит.)
2. Мультим. проекционное оборудов.-1
3. Принтер-1
4. Ноутбук-1
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика
История и обществознания
Кабинет истории:
1. Интерактивная доска-1
2. Мультимедийный проектор
3. Портреты историков
4. DVD-диски
5. Компьютер в сборе-1
490
География
Кабинет географии:
1. Экран -1
2. Мультимедийный проектор,
3. ноутбук-1
4. Плеер DVD-1
5. Телевизор-1
6. DVD-диски
Биология
Кабинет биологии:
1. Интерактивная доска -1
2. Мультимедийный проектор,
3. Аудиторская доска-1
4. Комплект универс. приборов для кабинета
биологии -5
5. Микроскопы
6. Цифровой фотоаппарат-1
7. Шкафы секционные для учебных пособий
8. Потолочный кронштейн для видео
проекторов-1
9. Проектор-1
10. Компьютер в сборе-1
11. Комплект мебели для кабинета биологии
– 1 (на 30 учащихся)
12. DVD-диски
Кабинет искусства:
1. Комплекты наглядных пособий по ИЗО,
МХК
2. Проектор-1
Ноутбук-1
3. DVD-диски
Учебные мастерские:
1. Станок токарный
2. Токарный винторез
3. Станок наст. гориз
4. Фрезерный гориз. станок
5.Шкаф для одежды
6.Стол ученический
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Кабинет ОБЖ:
1. Ноутбук – 1
2. Мультимедийный проектор-1
3. Таблицы по ОБЖ
4. Плакаты по военной подготовке
5. Противогазы (5)
6. Хим. Защита (4)
7. Прибор химзащиты (1)
8. Прибор для определения радиации (1)
9. Тренажер для приемов сердечно-легочной
и мозговой реанимации (манекен)
«Максим II-01» (1)
10. Макет автомата Калашникова (1)
491
Физическая культура
Спортивный зал:
1. Шведская стенка
2. Гантели 4,10кг
3. Канат-1
4. Мат гимнастический чехлы
5. Скамья гимнастическая
6. Козел гимнастический
7. Сетка для тенниса и ракетки
8. Сетка волейбольная
9. Мячи футбольные, волеб., баскетб.
10. Комплект Здоровья
11. Обручи, скакалки
12. Щиты баскетб.
13. Мост. гимнастич.
11. Теннисный стол
12. Брусья параллель.
13. Бревна гимнастич.
14. Навесные перекладины
492
УМК основной школы
класс
Кол-во
обучающихся
Учебный предмет
5
33
Русский язык
5
33
Литература
5
16
Родной язык
5
17
Родной язык
5
16
Родная литература
5
17
Родная литература
5
33
Английский язык
5
33
Математика
5
33
История
5
33
География
Учебник, автор, год издания,
издательство
Русский язык, Ладыженская,
Просвещение, 2019
Литература, Коровин, Коровина,
Просвещение,2015
Родной русский язык, Александрова
О.М.,Загоровская О.В.,Богданов
С.И.,2020г
Родной армянский язык, Ф.Х. Хлхатян,
Макмилан, Армения», 2014г.
Родная литература, ( русская литература)
Хрестоматия 5-7 классы, В.В. Безбожный,
М.Ордынская, ЗАО «Книга, 2005
Родная литература (армянская литература)
«Майрени-3», Д.Гюламирян, «Зангак»,
2014г
Английский язык, Кузовлев. Н.М. Лапа,
Просвещение,2016г.
Математика, Бунимович Е.А., Дорофеев
Г.В, Просвещение, 2014г
Всеобщая история. История древнего
мира, Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.,Просвещение,2015
География, Баринова И.И., Плешаков А.А,
Сонин Н.И., Дрофа,2015
Кол-во
экземпляров
в школьной
библиотеке
Кол-во
экземпляров,
выданных
обучающимся
(шт./%)
35
33/100%
37
33/100%
20
16/100%
25
17/100%
50
16/100%
25
17/100%
37
33/100%
35
33/100%
35
33/100%
35
33/100%
Примечания
493
5
33
Биология
Биология. Бактерии. Грибы.
Растения,Пасечник В.В., Дрофа,2015
40
33/100%
5
33
Основы духовнонравственной культуры
народов России.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Виноградова Н.Ф.,
Власенко В.И.,
35
35/100%
Музыка, Критская Е.Д., Сергеева
Г.П.,Просвещение,2018
Изобразительное искусство. Неменская
Л.А., Просвещение, 2018
35
33/100%
35
33/100%
Технология, Тищенко, Синица, ВентанаГраф, 2015
Технология, Крупская, Лебедева,
Литикова, Вентана-Граф, 2015
Физическая культура 5-7 кл, Виленский
М.Я, Туревский И.М. Просвещение,2018
Русский язык. Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А.,
Просвещении,2015
Литература. Полухина В.П., Коровина
В.Я., Журавлев В.П. и др. под ред.
Коровиной В.Я.,Просвещение, 2015
Родной русский язык, Александрова
О.М.,Загоровская О.В.,Богданов
С.И.,2020г
Родной армянский язык,
«Армянский язык», А.Карибян,
Саруханян, Р.Е. Пилипосян, Ереван,
«Луйс», 2014г.
Родная литература, ( русская литература)
Хрестоматия 5-7 классы, В.В. Безбожный,
М.Ордынская, ЗАО «Книга, 2005
22
22/100%
13
11/100%
90
33/100%
31
25/100%
30
25/100%
20
9/100%
25
16/100%
50
9/100%
5
33
Музыка
5
33
Изобразительное
искусство
5
22
Технология (мальчики)
5
33
Технология (девочки)
5
33
Физическая культура
6
25
Русский язык
6
25
Литература
6
9
Родной язык
6
16
Родной язык
6
9
Родная литература
Поляков А.В., Вентана-Граф,2018г
494
6
16
Родная литература
6
25
Английский язык
6
25
Математика
6
25
История
6
25
История
6
25
Обществознание
6
25
География
6
25
Биология
6
25
Основы духовнонравственной культуры
народов России
6
25
Музыка
6
25
ИЗО
6
25
Технология
6
25
Технология
Родная литература (армянская
литература), «Майрени-4», Д. Гюламирян,
«Зангак», Ереван, 2014г.
Английский язык, Кузовлев В.П, Лапа
Н.М, Перегудова Э.Ш.,Просвещение,2016
Математика, Бунимович, Кузнецова
Л.В.,Просвещение,2015
История средних веков, Агибалова,2015
25
16/100%
30
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
История России в 2-х частях. Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов,
П.С.Стефанович, А.Я. Токарева, 2017г.
Обществознание. Виноградова Н.В.,
Городецкий Н.И., Иванов Д.Ф. и др. под
ред. Боголюбова Л.Н., Просвещение, 2015
География, Герасимова, Неклюкова,
Вертикаль, 2015
Биология. Бактерии. Грибы. Растения,
Пасечник В.В., Дрофа,2016
Основы духовно-нравственной культуры
народов России, П.В.Дорофеев, Ю.С.
Васечко,2018г., Русское слово,2018
30
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
35
35/100%
Музыка. Сергеева Г.П., Критская
Е.Д.,Просвещение, 2015
Изобразительное искусство, Неменская
Л.А,Просвещение, 2016
Технология (мальчики). Индустриальные
технологии.Тищенко,Синица, ВентанаГраф, 2018
Технология (девочки). Крупская,
Лебедева, Литикова, Вентана-Граф,2018
30
25/100%
30
25/100%
15
10/100%
15
15/100%
495
6
25
Физическая культура
7
24
Русский
7
24
Литература
Родной язык
7
7
9
Родной язык
7
15
Родная литература
7
9
Родная литература
7
24
Английский язык
7
24
Алгебра
7
24
Геометрия
7
24
Информатика
7
24
История
7
24
История
Физическая культура 5-7 кл, Виленский
М.Я, Туревский И.М., Просвещение, 2018
Русский, Ладыженская Т.А, Баранов М.Т,
Просвещение, 2017
Литература, Коровина,Просвещение, 2018
90
25/100%
30
24/100%
30
24/100%
Родной русский язык Александрова
О.М.,Загоровская О.В.,Богданов С.И.,
2020 г
Родной армянский язык, «Армянский язык
6-7», А.Карибян, Б.Саруханян,
Р.Е.Пилипосян, Ереван, «Луйс», 2014г.
Родная литература ( русская литература),
Хрестоматия 5-7 классы, В.В. Безбожный,
М.Ордынская, ЗАО «Книга, 2005
, Родная литература (армянская
литература), «Граканутян-4»,
Р.Саруханян, «Макмилан. Армения»,
Ереван, 2014г.
Английский язык. Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Просвещение, 2017
Математика, Макарычев Ю.Н., Миндюк
Н.Г.,Просвещение, 2016
Геометрия 7-9 классы, Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Просвещение,.2018
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков
С.В., Шестакова Л.В., Бином, 2019г.
Новая история, Юдовская А.Я. , Баранов
П.А.,Просвещение,2018
История России в 2х частях., Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин и
др, Просвещение,2017г.
20
15/100%
25
9/100%
50
15/100%
25
9/100%
30
24/100%
30
24/100%
85
24/100%
25
24/100%
60
24/100%
30
24/100%
496
7
24
Обществознание
7
24
География
7
24
Физика
7
24
Биология
7
24
Музыка
7
24
ИЗО
7
9
Технология (мальчики)
7
15
Технология (девочки)
7
24
Физическая культура
7
24
ОБЖ
8
25
Русский язык
8
25
Литература
8
12
Родной язык
8
13
Родной язык
8
12
Родная литература
Обществознание, Боголюбов Л.Н.,
Просвещение, 2017г.
География, Душина И.В., Коринская В.А.,
Щенев В.А.,2019
Физика, Перышкин А.В.,2017г
30
24/100%
25
24/100%
30
24/100%
Биология. Животные, Латюшин В.В.,
Дрофа, 2017
Музыка. Сергеева Г.П.,Критская Е.Д.,
Просвещение, 2017
ИЗО, Неменский, Просвещение, 2016
30
24/100%
30
24/100%
30
24/100%
Технология. Индустриальные технологии.
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д., ВентанаГраф,2016
Технология. Технология ведения дома.
Синица Н.В., Симоненко В.Д. , ВентанаГраф, 2016
Физическая культура 5-7 кл, Виленский
М.Я, Туревский И.М., Просвещение,2018
ОБЖ, Вангородский С.Н., Кузнецов
М.И.,2016
Русский язык. Ладыженская,
Просвещение, 2015
Литература. Коровина В.Я.,Просвещение,
2017г.
Русский родной язык, Александрова
О.М.,Загоровская О.В.,Богданов
С.И.,2020г
Родной армянский язык, Армянский язык7, Ф.Х. Хлхатян. «Макмилан, Армения»,
Ереван, 2004
Родная литература, ( русская литература),
Хрестоматия 8-9 кл, В.В.Безбожный, В.В.
15
9/100%
15
15/100%
90
24/100%
30
24/100%
30
25/100%
30
25/100%
20
12/100%
30
13/100%
30
12/100%
497
Чекмарева, ЗАО «Книга, 2005г.
8
13
Родная литература
30
13/100%
30
25/100%
30
25/100%
85
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
30
25/100%
Физика
Родная литература (армянская
литература), «Старший Мгер»,
Е.Арутюнян, «Зангак», 2014
Английский язык, Кузовлев В.П, Лапа
Н.М, Перегудова Э.Ш., Просвещение,
2016
Алгебра. Дорофеев Г.В., Суворова С.В.,
Бунимович Е.А., Просвещение, 2017
Геометрия 7-9 классы, Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др..,
Просвещение, 2018
Информатика и ИКТ, Угринович, Бином,
2018г
Всеобщая история, Юдовская А.Я.,
Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Просвещение, 2018
История России. Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов, И.В. Курукин, А. Я Токарева,
Просвещение, 2018г.
Обществознание. Боголюбов Л.Н,
Просвещение, 2018
География России, Баринова И.И., Дрофа,
2018г.
Физика. Перышкин, Дрофа, 2018
8
25
Английский язык
8
25
Алгебра
8
25
Геометрия
8
25
Информатика
8
25
История
8
25
История
8
25
Обществознание
8
25
География
8
25
30
25/100%
8
25
Химия
Химия, Габриелян О.С., Дрофа,2018
30
25/100%
8
25
Биология
30
25/100%
8
25
Музыка
Биология, Колесов Д.В., Р.Д. Маш, И.Н.
Беляев, Дрофа, 2018
Музыка. Сергеева Г.П., Критская Е.Д.,
Просвещение, 2020
30
25/100%
498
8
25
Искусство
8
25
Технология
8
25
Физическая культура
8
25
ОБЖ
9
28
Русский язык
9
28
Литература
9
14
Родной язык
9
14
Родной язык
9
14
Родная литература
9
14
Родная литература
9
28
Английский язык
28
Алгебра
9
28
Геометрия
9
28
Информатика и ИКТ
9
Искусство 8-9 кл, Сергеева Г.П.,
Кашекова И.Э.,Критская Е.Д.,
Просвещение, 2018
Технология. Гончаров под ред.
Симоненко, Вентана-Граф, 2015
Физическая культура 8-9 кл. В.И.Лях,
А.А. Зданевич, Просвещение,2019г.
ОБЖ. Кузнецов, Латчук, Дрофа, 2018
60
25/100%
30
25/100%
60
25/100%
30
25/100%
Русский язык, Ладыженская,
Тростенцова,Просвещение, 2018г.
Литература, Коровина, Просвещение,2018
30
28/100%
30
28/100%
Русский родной язык Александрова
О.М.,Загоровская О.В.,Богданов С.И.
Родной армянский язык, Армянский язык
8-9, В.Г. Авагян, Б.О. Саруханян, Ереван,
«Луйс», 2014г.
Родная литература (русская литература),
Хрестоматия 8-9 кл, В.В.Безбожный, В.В.
Чекмарева, ЗАО «Книга, 2005г.
Родная литература (армянская
литература),
« Хай граканутюн», Т.Г.
Джухарян,«Луйс», Ереван, 2014г
Английский язык, Кузовлев, Лапа,
Перегудова, Просвещение, 2016
Алгебра, Дорофеев, Суворова,
Просвещение, 2019г.
Геометрия 7-9 классы, Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.,
Просвещение, 2018
Информатика и ИКТ, Семакин
И.Г.,Залогова Л.А., Русаков С.В., Бином,
2017г.
20
14/100%
25
14/100%
30
14/100%
25
14/100%
30
28/100%
30
28/100%
85
28/100%
30
28/100%
499
9
28
История
9
28
История
9
28
Обществознание
9
28
География
9
28
Физика
9
28
Химия
9
28
Биология
9
28
9
28
9
28
8
История России. Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов, А.А. Левандовский и др.,
Просвещение, 2019г.
Всеобщая история, О.С. Сороко-Цюпа,
А.О. Сороко-Цюпа, Просвещение, 2018
Обществознание, Боголюбов,
Просвещение, 2014г.
География России. Население и
Хозяйство, Дронов В.П., Ром В.Я.,2019
Физика, Перышкин А.В., Гутник Е.М.,
Дрофа,2019
Химия, Габриелян О.С.,Дрофа, 2019
30
28/100%
30
28/100%
30
28/100%
30
28/100%
30
28/100%
30
28/100%
Биология. Введению в общую биологию и
30
экологию, Каменский А.А., Криксунов
Е.А., Пасечник В.В.,2019
Искусство
Искусство 8-9 кл, Сергеева Г.П.,
60
Кашекова И.Э.,Критская Е.Д.,
Просвещение, 2018
Физическая культура
Физическая культура 8-9 кл., В.И.Лях,
60
А.А. Зданевич, Просвещение, 2019г.
ОБЖ
ОБЖ, Вангародский, Кузнецов, Латчук,
30
Дрофа, 2018
Специальные учебники для реализации основных адаптированных программ
28/100%
2
Русский язык
Русский язык. (Галунчикова Н.Г.),
Просвещение, 2019г
2
2/100%
8
2
Математика
Математика. ФГОС ОВЗ (Эк В.В.),
Просвещение, 2019г.
2
2/100%
8
2
Биология.
Биология. Животные. Учебник. Для
обучающихся с интеллектуальными
2
2/100%
28/100%
28/100%
28/100%
500
нарушениями. ФГОС ОВЗ (Никишов
А.И.), Просвещение, 2019г.
8
2
География
География. ФГОС ОВЗ (Лифанова Т.М.),
Просвещение, 2019г.
2
2/100%
8
2
Технология
Технология. Сельскохозяйственный труд.
8 класс. Учебник. ФГОС ОВЗ (Ковалева
Е.А.), Просвещение, 2019
2
2/100%
8
2
Чтение
Чтение. ФГОС ОВЗ (Малышева З.Ф.),
Просвещение, 2019г.
2
2/100%
501
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО
образовательного учреждения
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.6
1.7
5
2.1
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Результат
1. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО
Разработка основной
Основная
образовательной программы
До июня
Рабочая группа
образовательная
основного общего
2020
программа ООО
образования
Разработка учебного плана на В течение
Заместители
Учебный план ОУ на
уровне ООО обучения (5-9
2020-2021
директора по
2019-2020 учебный
класс) в соответствии с
уч.года.
УВР, УМР.
год
количеством учебных часов,
отведенных на преподавание
учебных предметов ФГОС
ООО с учетом методических
рекомендаций и социального
запроса родителей
обучающихся
Разработка программы
ФевральЗаместитель
Программы
духовно-нравственного
апрель 2020 директора по
развития, воспитания
УВР; члены
обучающихся;
рабочей группы
- программы культуры
здорового и безопасного
образа жизни;
- рабочих программ по
предметам основного общего
образования (с учетом
изменений предметных,
метапредметных целей,
личностных результатов)
Приведение локальных актов
В течение
Администрация,
Положения,
школы в соответствие с
2020-2021
рабочая группа по инструкции,
требованиями ФГОС ООО
уч.года.
введению ФГОС
приказы
ООО
Приведение должностных
В течение
Директор,
Должностные
инструкций работников
уч.года.
рабочая группа,
инструкции
школы в соответствие с
профсоюз
требованиями ФГОС
Утверждение перечня УМК
до
Заместитель
Утвержденный
для учащихся 5-9 класса на
01.08.2020
директора по УВР перечень УМК для
2019-2020 учебный год в
5 -9 класса
соответствии с федеральным
перечнем
2. Организационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО
33 недели
Рассмотрение вопросов
введения ФГОС ООО на
5
Заседания
рабочих
33 недели
Рабочая группа,
заместитель
5
Протоколы, план
работы
502
- совещаниях рабочей группы групп
директора по УВР
и предметных методических
объединений;
- административных
совещаниях;
2.2 Разработка плана
В течение
Зам. директора по План методической
методической работы,
2020-2021
УВР, рабочая
работы
обеспечивающей
уч.года.
группа
сопровождение введения
ФГОС ООО 9 кл.
2.3 Повышение квалификации
В течение
Директор, зам.
План курсовой
учителей основной школы и
2020-2021
директора по УВР подготовки, план
администрации,
уч.года.
научно-методических
- организация и проведение
семинаров
семинаров
2.4 Изучение педагогическим
постоянно
Руководители
Повышение
коллективом образовательных
предметных
профессиональной
стандартов второго поколения
ШМО, рабочая
компетенции
и методических рекомендаций
группа
педагогов школы
по введению ФГОС основного
общего образования
2.5 Участие рабочей группы в
В течение
Рабочая группа,
Повышение
семинарах, совещаниях,
уч.года.
педагоги
профессиональной
проводимых МУ «Отдел
компетенции
образования», пилотными
педагогов школы
школами района, по введению
ФГОС ООО
3. Информационно-аналитическое и контрольно-диагностическое обеспечение введения
ФГОС ООО
3.1 Использование
В течение
Рабочая группа
Информационные
информационных материалов уч.года.
материалы
федеральных, региональных и
муниципальных сайтов по
внедрению ФГОС ООО
3.5 Ознакомление родительской
В течение
Заместители
Изучение
общественности (законных
уч.года.
директора по
общественного
представителей) с ФГОС
УВР; классные
мнения, результаты
ООО;
руководители 4-х анкетирования,
Организация родительского
классов, будущие протоколы
лектория по темам:
классные
родительских
- ФГОС ООО и новые
руководители 5
собраний
санитарноклассов
эпидемиологические правила
и нормативы
- УУД (понятие, виды,
значение)
- Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения ООП ООО
- Основные характеристики
личностного развития
учащихся основной школы
503
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
- организация внеурочной
деятельности на уровне
основного общего
образования
Разработка медиа-плана
В течение
Учителя
Размещение
информированности
уч.года.
информатики,
материалов на сайте
общественности о введении
ответственные за школы
ФГОС основного общего
работу с сайтом
образования через средства
массовой информации,
официальный сайт школы
Экспертиза условий,
До мая 2020 Администрация
Оценка степени
имеющихся в ОУ, в
г.
готовности ОУ к
соответствии с требованиями
введению ФГОС
ФГОС ООО
4. Подготовка кадрового ресурса к введению ФГОС ООО
Утверждение списка
До мая
Директор,
Список учителей
учителей, которые будут
2020г.
заместитель
основной школы,
работать в 5-9 классах по
директора по УВР рекомендованный к
ФГОС в 2019-2020 уч. г.
участию в реализации
ФГОС
Диагностика образовательных в течение
Заместитель
Поэтапная подготовка
потребностей и
учебного
директора по УВР педагогических и
профессиональных
года
управленческих
затруднений работников ОУ и
кадров к введению
внесение изменений в план
ФГОС ООО
курсовой подготовки ОУ.
Анализ выявленных проблем
и учет их при организации
методического
сопровождения
Разработка рабочих программ До
Заместители
Рабочие программы
с учетом требования ФГОС
01.08.2020
директора по
учебных предметов и
ООО.
УВР,
внеурочной
Руководители
деятельности
ШМО, учителяпредметники
Тематические консультации,
По
Заместители
Повышение
семинары – практикумы по
отд.плану в директора по УВР профессиональных
актуальным проблемам
течение
знаний
перехода на ФГОС
года
5. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Комплектование УМК,
С января,
Заместители
Заявка на УМК
используемых в
ежегодно
директора по
образовательном процессе в
УВР;
соответствии с ФГОС ООО
библиотекарь
Корректировка сметы
В течение
директор
Финансовое
расходов на 2019-2020 год с
уч.года.
обеспечение введения
целью выделения бюджетных
ФГОС ООО,
средств для приобретения
скорректированная
необходимого оборудования
смета
504
Составление сметы расходов
Май -август директор
по реализации ООП ООО (на
2020
2020-2021 год)
5.4 Заключение дополнительных
До
Директор,
Пакет локальных
соглашений к трудовому
01.09.2020 г. рабочая группа
актов школы
договору с педагогическими
работниками, реализующими
ФГОС ООО.
6. Создание материально-технических условий в соответствии с требованиями ФГОС
6.1 Организация мониторинга по В течение
Рабочая группа
Экспертная оценка
вопросу оснащенности
года
учебного процесса и
оборудования учебных
помещений школы в
соответствии с требованиями
ФГОС
6.2 Приведение материальноДо
директор
Обновление
технических условий школы в 01.08.2020г.
материальносоответствие с требованиями
технической базы
ФГОС
школы
6.3 Паспортизация кабинетов
Май-август Заведующие
Паспорт учебного
2020
кабинетами
кабинета
5.3
3.2.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного
общего образования образовательного учреждения необходимо:
1. Наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП ООО;
2.Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
3.Укреплять материальную базу школы.
3.2.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП ООО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены
на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и
оценки качества их труда;
505
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в
соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
создание и развитие системы мониторинга качества образования
образовательного учреждения;
создание условий для достижения выпускниками основной школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития
через обновление программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП ООО станет
повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО будет
осуществляться
на
основе
внутришкольного
контроля
и
системы
образовательного мониторинга.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования МБОУ СОШ №12
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в МБОУ СОШ №12, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа;
- обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями,
средствами обучения;
состояние
персонала,
тарификация
преподавательского
состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ СОШ №12 включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
506
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы МБОУ СОШ №12 включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ;
- организация питания;
- система учебно-методической работы;
- система работы ШМО;
- система работы психологической, социальной служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательного процесса в МБОУ СОШ
№8;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу,
по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
планам;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам
функционирования МБОУ СОШ №12.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ СОШ №12
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество обученности по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся;
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
507
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
МБОУ СОШ №12.
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ СОШ №12.
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях;
- участие в общешкольных мероприятиях;
- участие в районных мероприятиях ;
- участие в социально значимых проектах;
- выполнение обучающимися Устава МБОУ СОШ №12;
- развитие ученического самоуправления ;
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ СОШ №12:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по
учителям);
- участие в реализации Программы развития;
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения,
углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ
СОШ №12.
1. кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
2. учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
508
- содержание медиатеки;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ СОШ №12
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- система взаимодействия МБОУ СОШ №12 с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники в МБОУ СОШ №12;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ЕГЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих
конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
509
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонацио-нального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного)
уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через
институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего
общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого
волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои
права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и
воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно
предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого
является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
510
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее
оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их
применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные
задачи,
используя
распространённые
в
данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность
и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя
средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и
его родителями (законными представителями) уровня освоения программ
учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного
процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями)
дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или
усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование,
осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде
взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов,
изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного
пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к
мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в
информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
511
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться
в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое
всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство
принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания
(идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая
историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних
и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических
условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к
служению Отечеству.
Планируемые
результаты
—
система
обобщённых
личностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого
учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний
и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит
описание ценностных ориентиров на каждом уровне общего образования, связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных
групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных
отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их
собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты —
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность
требований,
обязательных
при
реализации
основных
512
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и
высшего профессионального образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.
513
Независимая оценка в сфере Образования 